体验性学习方式在足球教学中应用的研究

叶志文

【摘 要】教与学的关系问题是教学过程的主要问题，改变单一的接受式学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流，实现学习方式的多样化是体育与健康课程明确定位的教学理念。将体验性学习方式引入足球教学中，通过教学实验取得了明显的教学效果，结果表明：体验性学习方式可更好地调动学生学习的积极主动性，有效地发展学生的体能；促进掌握足球的技术动作，提高学生学习的自信心和协作能力，对培养学生学习兴趣，激发学生主动学习、协作学习和学会学习都起到积极的作用。建议在足球教学中，积极推广体验性学习方式教学。

【关键词】体验性学习；足球教学；教学应用；高效课堂

【基金项目】本文系广州市增城区教育科学“十二五”规划第三批（专项）立项课题“体育有效教学促进学校素质教育开展的研究”（课题编号：ZC1336）的成果。

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0017-03

一、研究的目的

“学习是一种有意识的心理行为，是由一定动机引起的，激发学生学习探求的兴趣是引导学生主体参与，达到主动发展目的的前提。”教学是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在体育教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是设计者、引导者和组织者。学习方式对学生的发展具有重要意义，学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术动作，从本质上看，技术动作属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊的身体认知领域，学生通过教师的指导，学习体育运动技术，就是通过自己不断地体验并对照教师及同伴的动作，结合自己过往的经验不断反思和修正自己的感知，从而获得新的感悟。

因此，体育教学应以学生为中心，突出学生在教学中的主体地位。为推进中小学校园足球运动，构建足球校园文化，广州市从2014学年起把足球作为体育课程的必修内容。在足球课堂教学中，尝试采用体验性学习方式教学，把学习过程转变成一种体验探究过程，通过“感知——体验——领悟”的学习过程，启发学生主动探索、发现和掌握动作要领，改变只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的探究意识和能力；探讨体验性学习方式教学的可行性和实效性，构建体验性学习方式的教学策略和课堂操作，奠基高效体育课堂教学，推动增城区域足球运动的发展。

二、行动研究法

翻阅与搜集相关资料，研究摘录有关理论依据，用理论指导行动研究。选取增城区某中学2014级1至10班，共477人（男生272人、女生205人）为研究样本，其中以1至5班，共239人（男生140人、女生99人）为实验组；以6至10班，共238人（男生132人、女生106人）为对照组。实验组学生采用体验式学习方式教学，对照组学生则按传统学习方式教学，以2015学年同期学习结果测试数据进行分析比较，了解两组学生之间的差异，论证体验式学习方式教学的可行性和实效性，探讨设计体验式学习方式的教学策略和课堂操作，构建体验性学习模式，奠基高效体育课堂教学。研究时间：2014年9月至2015年12月。

为了全面了解实验组与对照组学生的身体素质基本情况，在实验之前，对实验组与对照组的男生身体素质指标（身高、体重、50 米跑、引体向上、坐位体前屈、1000米跑）和女生身体素质指标（身高、体重、50 米跑、1仰卧起、坐位体前屈、800米跑）前测，并对相关数据进行统计学t检验，所有指标都没有显著性差异（p>0.05），由此可以确定两组非教学实验因子齐同。

三、体验性学习方式的界定

“体验式教学是指在教学过程中从教学需要出发，根据学生的认知特点和规律，通过引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感共鸣，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的一种教学形式。”在足球教学中应用体验性学习方式教学是指教师根据教学内容和学生认识发展水平与规律，激活学生的情感体验，引导学生去体验，去感受，去实践；通过身体练习，从而发现知识，理解知识，掌握知识，领悟动作技术要点，掌握技求动作。在整個学习过程中，强调学生自主体验，让学生在“再创造”的身体练习中，通过不断地与教师沟通，不断地发现自己在学习中存在的问题，不断地纠正、提高，经历了掌握动作技术形成的全过程，与传统的教师讲学生听，教师带学生练的形成教育形成强烈的反差。可见，它是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的教学方式，具有新的教育理念，既强调个体的亲身经历与自我认识，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展的学习方式。

1. 体验性学习方式与传统学习方式的区别

传统的教学，只需教师讲或教师带，学生认真练习即可，整个学习过程，学生都是被动学习，而体验性学习方式教学，可以让学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程的主体。体验性学习方式与传统学习方式的主要区别。（见表1 ）

2. 体验式学习方式的实施过程

体验式学习方式是以合作学习为中心的，注重参与、尝试、体验、学习掌握动作的全过程，着眼培养学生的思维能力、协作精神和学会学习的能力。

（1）基本程序：教学的基本程序是感知——体验——领悟。①感知——是指认知体验初步建立动作阶段：教师创设生动、形象的问题情境让学生感知，通过新、旧知识相互关联，产生疑问，进行猜想、假设、建模形成对大脑的有效刺激；②体验——是指体验探索初步掌握动作阶段：学生根据初步的认知，分组自主合作学习，体验学习动作内容，通过探索体验学习，感受身体练习掌握动作的过程；③领悟——是指巩固提高掌握动作阶段：在分组自主体验学习的基础上，由教师归纳总结、概括评价，让学生验证自己对动作技术技能的理解和掌握情况。

（2）教学原则：建立民主宽容的教学环境，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力、协作精神。

四、研究结果与分析

1. 研究结果

（1）实验后两组学生在身体素质方面的比较（见表2、表3）。

（2）实验后两组学生在掌握足球技术动作方面的比较分析（见表4、表5）。

2. 研究结果分析

（1）从表2、表3的数据结果可知，通过一年多的教学，实验组和对照组的身体素质都有不同程度的提高，但实验组的提高幅度明显高于对组。

（2）从表4、表5结果可知，实验后，两组学生在足球的脚内侧踢球、30米运球绕杆射门和二人脚内侧传接球配合的技术动作测试结果比较，虽两组学生的合格率均为100%，但实验组的学生无论是男生或女生，在脚内侧踢球、30米运球绕杆射门或二人脚内侧传接球配合三项测评中，优、良等级人数率均高于对照组的学生。

可见，体验式学习方式适合于中学体育教学，能有效地提高学生的身体素质，明显提高课堂教学效果。可行、有效，值得提倡。

五、结论与建议

1. 体验式学习方式是一种高效课堂模式

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。”体验式学习方式重点强调感知体验、师生互动，让学生在身体练习的体验中建立动作感知，使课堂充满活力，适合体育与健康课程的学科性质，有利于激发学生的课堂学习兴趣和学习动机，有利于使课堂练习活动成为学生的自觉行动，有利于增强课堂学习效果，是一种更加适合学生发展和社会需求的高效课堂教学方式。教师是体验性学习方式课堂教学的指导者、组织者和激励者，应帮助学生明确要学习什么和掌握哪些动作，指导学生如何进行体验练习，组织学生理解教材和有序地学习，对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，更好地引导学生进行体验性学习。

2. 体验式学习方式有利于学生可持续发展

体验学习方式始终以学生“体验”为主线并贯穿教学过程，充分突出学生的主体地位，唤起学生的学习愿望，有利于学生主动参与、积极练习，主动获取知识技能，能有效地激发学生的思维能力和个性化的发展，有利于培养学生的创新能力、民主与合作的精神，有利于促进学生的可持续发展。“应用体验性学习方式教学，教师要了解学生情况、熟悉教材内容、精心选择教法，注重培养骨干、有序组织教学，备好课，做好课前充分准备”；同时，由于学生个體的差异，每位学生的体验感受各不相同，这是客观存在的普遍现象。因此，“教师要尊重每位学生的真实体验，学习评价要以表扬、鼓励为主，才能收到体验学习方式教学的预期效果。”

参考文献：

[1] 苏永鸥.创造性科学课堂教学模式研究[M].北京：人民教育出版社，2006，（4）.

[2] 邱伯聪.论“快乐体育”本体理念的体验教学[J].新课程研究（下旬），2016，（1）

[3] 邱伯聪.体验性学习体育教学提高中学生心理健康的实证研究[J].当代体育科技，2013，（3）.

[4] 邓若锋，杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育，2003，（5）.

[5] 邱伯聪.体验性学习体育教学对高中学生体质健康影响的研究[J].当代体育科技，2012，（19）.

[6] 邱伯聪，何春林.对体质差生实施体验性学习教学干预的研究[J].当代体育科技，2013，（17）.

（编辑：易继斌）