高职院校教学督导工作的体会

施永佳

（重庆工业职业技术学院 重庆 401120）

【摘要】在高职院校中，教学督导作为教学质量监控体系中不可或缺的重要环节，在高职院校内涵建设、提高人才培养质量、保障教育目标实现方面具有重要作用。本文从高职院校教学督导工作存在的主要问题出发，探索如何有效开展教学督导工作，以及从事教学督导管理工作多年的一点体会。

【关键词】高职院校 督导工作 教学督导 教学检查

一、督导机构设置现状

（1）高职院校的教学督导人员，一是数量不足，难以满足需要。不少院校的专职教学督导仅是一位主任、一位干事，有的甚至只是一位主任。一些人员相对多的，往往又任务繁杂、职责多种。尽管不少学校还配有一定数量的兼职督导，但他们还有较重的教学或其他工作，能用于教学督导的时间与精力有限。二是一些院校的教学督导主体为退休教师，虽然他们教学经验丰富，但毕竟离开讲台了，对教学的新变化、新发展有把握不够的问题，制约着督导作用的发挥。三是督导人员的专业与学科结构不尽合理，使得对有的学科的教学只能从教学方法和规范教学上去督导，教学内容方面不能把关，督导权威性被大打折扣。

（2）目前高职院校中的教学督导工作， 有的学校是教务处负责，成立附属于教务处部门的一个分支队伍，人员机构设置没有独立性，工作开展也有局限性，并没能好有效行使督导的工作职责，管理不规范，人员配置随意性大，变动大，不能保证督导工作的连续性，定位不明确，影响了督导人员在教师中的可信度。

（3）督导制度不够完善，同时还有其他制度不配套、不合理情况。如人事管理、科研奖励、教学管理制度等，相关制度的不配套与不合理规定常陷教学督导于进退两难之地。如：制度规定“教学督导有一票否决权”，但在诸多考核中，督导分所占比例小、权重轻，不具备否决的力度，即使督导打零分也不会令被考核者得到不合格的评价，督导评价对被考核者无实质影响。笔者认为，如果院校再不重视督导结果的效用，教学督导极易成为学校的一种摆设。

（4）督导工作的有限性，在实践中，高职校的教学督导多侧重于对教师教学的督导，且对课堂教学的督导多于实践教学和实训的督导；对学生学习的督导是重校内学习、课堂学习的督导，而轻课外学习特别是工学结合、顶岗实习间学习的督导；对教学管理的督导往往是侧重于对系、部教学管理方面的督导。产生这些情况，固然有诸多原因，但最重要的是对督导的定位与职责的界定。有的把教学督导定位在教学秩序督查上；重点不突出，检查的工作面不全，没有落实到对教学质量，教师能力的提高上，督促教学制度的执行上来，方法单一，观念比较落后，跟不上教学发展的新理念，在指导和管理时，不具有可操作性。

（5）高职校的教学督导机构大致有四种模式：一为学校行政管理系统的一个处级单位，有行政管理权和教学督导权。因为有行政管理权，益于办事效率的提高和履职。但也是因为有行政管理权，其工作重心无法都在教学督导上，督导计划常会落空。二为独立的教学行政机构、科级，专门履行教学督导职责。与第一种模式相比，其能够专心于督导工作。但在高校未去行政化、“官本位”思想还很有市场的今天，让“级别低的”去督导“级别高的”，有着难以克服的障碍，遭遇“小二管大王管不了”的尴尬就成了家常便饭，督导目的难以达到。三是依附教务处模式，即在教务处设督导室或督导组，在教务处的领导、部署下开展工作，至于对教务处教学管理的督导就成了“自己督导自己”，“督管”无法到位。四为相对独立的咨询、参谋机构，直接对校长或教学校长负责，履行学校教学督导职责。此督导机构能独立履行督导职责，但无行政职权，学校对督导结果使用又存在一定的问题，教学督导能起到“督”的作用，却很难实现“导”和“促”的作用。

（6）在督导检查过程中，教师和督导人员之间的沟通也存在一些问题，相互的信任度不够，所以在运行中，矛盾多，冲突也会有。当督导教师检查一些资料时，发现不规范，不认真，不完整的现象，没有及时与当事人沟通，指出更改的方案，而直接做出扣分，事故处理的决定，这就影响督导教师和普通教师之间的关系，不利于教学质量的搞高。督导教师自身的业务水平没有得到相应的提高，没有与时俱进。

二、我校教学督导工作的开展和改革

（1）高素质的教学督导队伍，是做好教学督导工作的人员保障。教学督导人员，应热爱教学督导工作，思想政治素质高，办事公正，“从事教育管理、教学或者教育研究工作10年以上”，并具有副高级以上职称。宜以高年资的教师为主体，其学科和专业要与学校开设专业相适应。学校可采取以专职督导为主、兼职督导为辅和临时任务督导为补充的做法，有条件的还应聘请企业人士参加教学督导工作。

（2）教学督导，“督”是手段，“导”是目的，这要求督导人员应有先进的教育教学理念，掌握高职教学目的论、课程论、过程论、原则论、主体论、方法论等，树立正确的教学督导观，以学生为中心，以教师为本，运用科学的方式方法，突出指导、服务、咨询功能，如此，方可取得应有的工作成效。2、我校科学建立教学督导机构。？ 教学督导机构是有效开展教学督导工作的组织保障。机构的级别要么与教务处、人事处等相同，要么就无级别，因为无级别就是最高级。同时明确：教学督导机构是为了强化对教学和教学管理的质量监控所设立的咨询、参谋机构。

（3）我校采取的是返聘高职称，高学历，工作经验丰富的老教师，成立专门的督导工作室，让督导教师在学校办公，检查日常教学情况和专项教学情况。这样保证了教学运行过程全监督，和教师面对面交流的机会，及时解决教学检查过程中的问题，有效提高了教学质量。教学督导在过程中如何由督为主，导为辅，变为真正意义上的“督导”，带领教师学习新理念，进行改革研究与创新，跟上高职的变化，是教學督导的一个主要职责。

（4）在搞好督促检查工作的同时， 如何在“导”的方面下功夫督导室领导进行了有益的探索和积极的思考。一是计划开展新教师培训，对刚进校的新教师集中培训，发放合格证书。二是成立二级学院领导的二级督导队伍，安排他们听课任务，了解专业教师在课堂上的实际表现，能力发挥的现状，做到心中有数，对教学水平差的教师，再次组织培训会，让有经验的教师，开办公开课，相互学习，不断搞高教学质量。三是是计划开展说课比赛。开展课堂教学评比，在评比中，相互促进，相互提高，促进改革的不断深化，碰撞思想的火花。

相信通过一系列的改革，工作经验的不断总结提升，高职督导工作会更加精彩，有效，督导教师会做出更加有益的探索，在人才培养与素质全面发展方面做出更大的贡献。