赞许是激发兴趣的原动力

牟勇

【摘 要】本文运用案例，通过游戏激发学生参与体育活动的兴趣，通过比赛及同学间的评价方式检查同学们左右手拍球的技术动作的掌握情况，体验成功的心理感受，培养团队的合作能力，养成在游戏中遵守游戏规则以及尊重关心他人的良好习惯。

【关键词】小学体育；游戏教学；课堂案例

这是一堂小学以拍球运动为主的练习与比赛课，一年级对拍球运动有着浓厚的兴趣。在教学内容上安排了四个环节：第一部分是课的导入，即模仿小动物游戏，第二部分分组进行拍球练习，第三部分组织拍球比赛，第四部分是拍球运动的拓展和延伸，即球类的游戏创编。

一、案例描述

课堂开始我告知大家：“小朋友们，今天我收到了一个好朋友的邀请信，你们知道他是谁吗？”同学们表现一脸愕然，老师引出“森林爷爷”，孩子们顿时欢呼雀跃，老师再进行解说：“森林爷爷想带我们去看许多动物，还说要给我们组织游戏和比赛，想看看我们班的小朋友们拍球的本领，但是森林爷爷最喜欢团结友爱、互相帮助、遵守游戏规则的小团队，如果哪个小朋友在做游戏的时候违反了游戏规则，森林爷爷下次就会不欢迎他去做客了。”说到此，孩子们一脸的慎重。

教学随即进入下一环节，这是一个热身的过程。在一段欢快的音乐声中，师生共同完成模仿小动物的各种动作游戏，老师不断设问、启发，在表演动作时进行情景描述，激励学生主动模仿，整个游戏气氛热烈，同学们表现极为投入，对音乐的理解和动作的想像体现得很形象而生动。

教学的第三环节是小组拍球练习，为使球发下去快而有序，我设计了一个算术取球的游戏，低年级已掌握了20以内的加减法，由老师快速出题，大家解答，答案分别为1—10，为各小组，答案为几，则该小组组长需立即上前取球，这同时也是一个训练同学们数学思维与身体反应的协调性游戏（组长动，其余需静，不能出现混乱），很快小球发下去，在小组长的组织带领下各自找到空间进行练习。在练习前我的讲述依然以森林爷爷为引线：“森林爷爷想看看小朋友们拍球的技术如何，森林爷爷有个要求就是左右手都要能拍球，每只手各拍10—15次，而且球要拍得稳稳的，不高不低，一会儿还要进行比赛呢。小朋友们，我们先来练习一下好吗？比比看哪个小朋友的球拍得最稳、最漂亮。不过，在练习之前，我有一个问题不知如何解决：如果有小朋友不会，我们该怎么办？”同学们响亮地回答：“帮助他！”

如此的解说词既激发了同学们的好胜心理，有触动了他们那份互助的真诚，练习在小组友好却服输的氛围中有序地展开了。这组练习中有小组长严格的组织纪律约束，同时又有同学间团结友爱、互相帮助，但是也有一些不协调的情景：占着球不让，练习时畏缩……我翘起大拇指赞许，有时又用适度的警醒的话语呼喊，同学们模仿我的表扬和批评声。整个球场里像欢乐的海洋。

接下来的比赛分两小节进行，一节是比赛拍球，左右手依次进行，比的是球拍得有节奏、稳定，且有一定的高度，以拍球的质量取胜；一节是选择最能干的小手拍球，快速拍30次，迅速交换选手，以拍球的速度取胜。在这场比赛中，多数同学依然以快来衡量成绩好坏，因此出现了仓促不讲拍球质量的现象，但是我欣喜地发现，每个同学都在努力地用两只手运球，而且卓有成效，虽说有的同学球运得并不稳定，但他（她）每只手至少能完成10次，這难道不是成功之处吗？

创编游戏使课堂再次进入高潮，各小组的同学开动脑筋，积极思考，大胆尝试，出现了许多有趣而独特的游戏场面。孩子们根据已掌握的技术，以小球为工具，进行游戏创编活动，由于经过前面一系列的活动，孩子们的积极性已极大的调动起来，在创编游戏过程中充分展示自己的想像力，体现了丰富多彩的创造思维能力。如一同学双手环抱作篮架状，其余同学作扣篮动作；另有一同学被蒙上眼，在其他同学帮助下找到球等等。虽说有些游戏显得幼稚，然而孩子们非常投入，纷纷出谋划策，认真尝试，展现了一幅活泼、友好、感人的生动画面。我们不能不为那一桩桩充满灵气的创意而感叹……

在这堂课中，我从队伍的组织，到分发器材，到小组学习，均以激励为主调。当然也有批评的情况，在小组学习时，小浩同学不愿在自己的小组，却要参与到另外一小组，而该同学因为平时自控能力差，不受同学的欢迎，另一小组对他并不接受，导致小浩同学对他组采取了捣乱的做法。对此，我当即用较为严厉的语气予以制止，随即问他所在的小组成员：“小浩同学在团结同学方面做得不够，你们谁能帮助他？”改组同学纷纷响应，小浩同学惧于教师的威严，回到了本组，于是我密切注视着他的举动，而他也发现了我的目光，只好融入到本组的练习中。当我一见他已和小朋友们正常地接触，马上来到他们组，对小浩同学说：“不错，有进步，你看。你好好地和同学们玩，不捣乱，不调皮，同学们就会欢迎你的加入，经常如此，每个同学都会成为你的好朋友了。”小浩真诚地点着头。当然，我知道这位同学的缺点并不是一堂课就能纠正，还有待于在今后的教学中不断地引导和加强。

在小组比赛时，采用激励方式，同样极大地激发了同学们参与运动和比赛的热情，有的同学在比赛时没有很好地表现，已显出满脸的遗憾，甚至在下课后，还找我要进行单独练习。在课的最后结束部分，我主要以讲评为主，以森林爷爷的名义进行颁奖：获得创新奖的是XX组；获得团结互助奖的是XX组；获得守纪奖的是XX组；获得进步奖的是XX组；获得组织奖的是XX组；获得特别奖的是XX组……

二、案例点评

1.激发兴趣是实现低年级体育教学目标的前提

低年级的孩子对任何事物均有浓厚的兴趣和好奇心，体验和尝试是他们的初衷。而很好地把握住孩子们的情态，分析孩子们的心理，顺应孩子们的兴趣是发展的有效途径，是体育课中首先要解决的问题。

2.激励胜于批评

从心理学角度上来说，人的心理具有认可及否认趋势，对于认可的事物及情态，会产生积极效应；对于否认方面，则产生消极效应。每个人都喜欢听表扬的语言，而非批评，成人如此，儿童更甚。因此在教学上多采用激励的语言，其效果远胜于批评，尤其是低年级的孩子，过多的批评只会消减他对体育课堂及活动的兴趣，甚至对体育教师的否认。

3.合作学习是培养孩子们健康的心态和价值观的有效手段

在过去探索体育教学改革的诸多论著中，许多专家学者已归纳出体育运动是培养锻炼人的健康心理态势和顺应社会需求的价值观的有效途径，如顽强的意志力，勇于克服险阻和超越的进取精神，互相帮助，互相激励鼓舞的情态。但是传统的体育教学因实施手法的单一以及教学目标的单一，常常将其某种意志力和精神的获得列为一种特定的教学目标，未能从孩子们的心理需求入手，从而不能很好地达到这个目标。而新的课标却明确提出，应使同学们在集体游戏和运动中学会与人相处，学会尊重和帮助他人。在新课标的昭示下，以各种游戏和练习为手段，以小组合作学习为模式，长此以往，对孩子们形成正确的人际关系，学会在群体中共处合作，有效地发挥出自身的特质均有着极为关键的作用，也只有在团队合作中，这种精神上的需求才能得到最好的体现。