浅谈如何构建聋校数学快乐课堂

练富秀

【摘 要】课堂是聋校教学的主要途径，在兴趣中，在自主中，在合作中构建聋校数学快乐课堂，使课堂成为听障孩子欣赏数学，享受数学的精神乐园。

【關键词】聋校数学；听障孩子；快乐课堂

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，将进一步落实立德树人的根本目标，以“培养全面发展的人”为核心。新的一轮基础教育改革中，核心素养成为课程改革的新热点，培养听障孩子数学核心素养，为听障孩子适应未来生活，回归主流社会，做“残而有用”的社会人奠定了基础。快乐课堂顺应了时代的需要，为听障孩子营造了一个主动探索数学规律，互动好玩的数学乐园。聋校数学快乐的课堂上，教师用阳光的心态，微笑的表情，鼓励的手语，信任的目光，赋予听障孩子探索的权力，孩子们身心愉悦，情绪高涨，课堂气氛就活跃起来，快乐也随之而来，变“要我学”为“我要学”。如何构建聋校数学快乐课堂呢？

一、在生动有趣的情境中构建快乐课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是最强最大的动力，它可以激发人的好奇心、求知欲，让听障孩子“心动”起来。当一个人对某种知识产生兴趣时，会乐此不疲，会积极地，主动地，心情愉快地努力去探索。教师根据教学需要，听障孩子的实际，创设生动有趣的情境教学，拓展听障孩子的想象空间，不仅仅是让孩子掌握新知识，掌握新技能，更重要是发展个性，丰富想象。教师在教学过程中，充分把握教材的内涵，做到潜心研磨，精心设计，细心引导，在指导听障孩子熟悉和掌握已有内容的基础上，充分发挥听障孩子视觉表象和运动觉表象的优势，努力创设有利于听障孩子思维发展的生动有趣的情境，通过“扩想”，“补想”的训练，让听障孩子在情境中将思维的触觉伸向更宽、更广的领域。如教学《圆的认识》，当第一课时已接近尾声，培养听障孩子的扩散思维，教师提问：“孩子们，你们知道汽车车轮为什么是圆的？”在孩子们思考和讨论后，出示演示课件。通过三个课件的演示，使听障孩子透过现象发现本质，由形象思维向抽象思维过渡。运用生动有趣的情境教学，巧妙地牵动听障孩子的童心，课堂就活跃起来了，孩子的快乐也随之起来了。在听障孩子享受数学的同时，培育了数学推理能力。

二、在自主探索中构建快乐课堂

快乐课堂是真正做到以人为本，因材施教，学思结合，知行统一的课堂状态。在教学数学新知识过程中，为了使听障孩子更好的发现和探究理解所学知识，就可以采取放手让孩子摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让听障孩子“行动”起来。让孩子尽可能去“想”，培养孩子的想象力，在课堂上总是鼓励毫无顾忌地去想，合理地去想，大胆地去想；让孩子尽可能地去“看”，“看”就是让孩子观看、观察，给够充足的时间观察；让孩子尽可能地去“画”，特别是应用题的理解，做到数形结合，培养孩子的思维能力，使孩子更好地将手和大脑都动起来；让孩子尽可能地去“做”，培养孩子的实践能力，孩子自己动手的过程中，实际上也包含了孩子的思维过程和探究过程。孩子在探究知识的过程中，教师的“教”是启发、引导，孩子的“学”是会学、乐学。如教学《三角形的面积》，鼓励听障孩子自己动手操作，三角形的面积公式顺利导出：三角形的面积=平行四边形的面积÷2。听障孩子理解到了，一个平行四边形可以沿着对角线剪成两个一模一样的三角形，除以2的知识难点用剪刀一剪，就突破了。只有在听障孩子一次一次的行动中，孩子的内心才会一次又一次的掀起情感波澜，始终处于探索中，课堂才会生机勃勃，才会不断地迸出精彩的火花，课堂才会真正成为听障孩子享受数学的精神乐园。

三、在互相合作探究中构建快乐课堂

古人云“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。”在教学过程中，合作学习能够有效地培养听障孩子的组织能力、倾听能力、表达能力、交流能力。从听障孩子进到学校的第一天开始有意识地培养他们的合作学习，每节课的重点、难点知识都让孩子想一想，和同学交流，然后再由小组代表发言，教师及时肯定孩子。在课堂上，充分利用小组合作学习，讨论交流，多动手，多动脑，动起来，乐起来，争起来，让听障孩子“互动”起来。如教学《得数是15的加法》，教师结合听障孩子实际的认知水平，出示课件，提问：“图上的小花，你看到了多少朵？”孩子兴趣盎然地开始仔细地数，随着时间的推移，有些孩子脸上出现了尴尬的表情……最后通过小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法计算出总朵数。教师及时肯定，这几种计算得数的方法都是对的，并给予表扬。这样的探究，使听障孩子感受用不同的方法解决同一个问题，促使听障孩子学会从不同的角度分析思考问题，并让孩子体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦，教师要给予充分的肯定，鼓励孩子克服困难，继续尝试，勇于探索，从而树立起“互相合作”的意识，并将“互相合作”作为处理问题、解决问题的途径。教师从“学科教学”转向“学科教育”的同时，提升了听障孩子的数学能力。

总之，快乐课堂是听障孩子将所学的数学知识用来解决现实问题和未知问题的课堂。快乐课堂是以听障孩子为主体，活泼生动，充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”的课堂。

【参考文献】

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”—关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014.3

[2]林宝贵.听力障碍教育与复建[M].台北：五南图书出版社股份有限公司，2011.11

[3]汪飞雪.听觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2011.4