巧用动态生成打造精彩课堂

姜雪

课堂教学是一个动态生成的过程，叶澜教授曾指出“教学成功的重要前提之一就是要重新激活书本知识，使知识恢复到鲜活状态，在多向互助和动态生成的教学中，凸显知识的活性。”

新課改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢？多年的课堂教学实践给了我很大的启发。

一、预设“生成”，创造条件

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样针对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时，能够及时、灵活、合理调整教学预案，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

比如，我在教学二年级《认识乘法》时，上课一开始，我按照教学预设出示情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决？

生：我提的问题是兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思）

生：我看到小兔是两只在一起的，那求一共有几只就是把几个2加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是3×2=6。

几位学生马上附和：对的，我也是3×2=6。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。

学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问：“3、2、6分别表示什么？”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读？”……

学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成！我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。

二、调控“生成”因势利导

新课程倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，使课堂生成了许多资源，教学时教师及时地捕捉课堂的“生成点”抓住各种有价值的意外资源，随机应变，因势利导，优化课堂教学的每一个过程，为学生的学习注入新鲜的血液。如我在圆柱体表面积公式推导后的一次练习课上面的教学案例中，开始我是带领学生对用2×圆周率×半径×高+2×圆周率×半径2计算圆柱体表面积的方法进行巩固练习的，没想到一个学生却提出了为什么用底面周长×（半径+高）也可以计算出圆柱体表面积。说实在的，学生的这个“发现”是我备课时没有料到的，也是我以前教学从未遇到过的，怎么办？短暂思考后，我改变了原先的教学预设，把学生的“发现”又推给学生：“该同学发现用底面周长×（半径+高）也能求出圆柱的表面积，你们同意吗？为什么？”这下，学生议论纷纷，各抒己见。

试想，如这节课第一位学生的“发现”，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把心里的“疑”说出来，把其中的“理”辨明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪来的精彩？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！

另外，学生在知识结构过程中，会出现认识上的偏差，课堂上的错误时极具课堂意义的课堂动态生成，教师要善于捕捉学生的错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而更有效。

三、提炼“生成”，评价引领

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。

例如我在教学《分数的初步认识》时采用了延迟评价的方法：

师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占这句话对吗？

（生有的说对，有的说不对。意见分歧很大。对此教师没有评价，而是让学生按不同的意见站成两对）

师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛。认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。

（正反两方各派出两位同学，利用教师给他们提供的一张圆纸片，进行了激烈的讨论。在讨论中，正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在……）

面对学生两种截然不同的观点，教师并没有简单地评判谁对谁错，而是以赏识的态度，适时以探问性的评价点拨引导，拓展延伸，促进预设与生成的融合，使学生的潜能得到有效的开发。如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课标则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间，那么课堂就成为师生充满激情，发挥智慧，张扬个性的场所。课堂因“生成”而更有效，更精彩！