培养良好学习习惯提高小学生数学学习效率

汪洁萍

【摘 要】小学数学是一门重要的基础学科，它的抽象性比较强，而小学生由于年龄小，思维特点以形象思维为主，所以数学知识的抽象就给学生的理解带来了一定的难度。这样单纯、枯燥的教师讲解在某种程度上对有的学生来说不能说是对牛弹琴，充其量也只是事倍功半，更谈不上学生能力的培养。所以数学教学中要培养学生良好的学习习惯，充分调动学生眼、耳、脑、口、手等多种感官的协调参与，使他们自学、自主、自动、自悟地理解知识，形成技能。

【关键词】培养；学习习惯；提高；学习效率

小学数学是一门重要的基础学科，它的抽象性比较强，而小学生由于年龄小，思维特点以形象思维为主，所以数学知识的抽象就给学生的理解带来了一定的难度。这样单纯、枯燥的教师讲解在某种程度上对有的学生来说不能说是对牛弹琴，充其量也只是事倍功半，更谈不上学生能力的培养。所以数学教学中要培养学生良好的学习习惯，充分调动学生眼、耳、脑、口、手等多种感官的协调参与，使他们自学、自主、自动、自悟地理解知识，形成技能。

一、让学生会“看”，在看中发现问题，掌握新知

感知是人们活动的最初阶段，学生通过感官——眼的“动”，对文字、实物、模型、图形等进行观察，形成对当前事物的认识、理解和反映。记得上小学时老师讲过这样一个故事：有个同学学习特别好，大家都非常羡慕。他有什么訣窍吗？大家都睁大了眼睛想知道答案。这时老师转身在黑板上写了一个大大的“看”字。同学们都疑惑了……通过这么多年的学习和实践我懂得了这个看字的深层含义。它是课前的预习看，提早发现问题以便解决；它是课堂的理解看，通过教师的讲解演示弄清问题；它还是课后的复习看，及时复习加深理解和巩固。它不仅是看课本，还包括涉猎大量的课外书；不仅是课堂上的看，还包括生活中的观察。这些习惯兴趣都需要教师加以引导培养，将使学生一生受益。

二、让学生会“听”，在听中区分是非，明白道理

认真听讲是学生在课堂上接受信息、获取知识的最基本保证。传统的课堂教学往往是教师讲的多学生听的多，新的教育理念虽一再强调课堂上要求学生自主探索发现解决问题，但这并不是降低对学生“听”的要求。相反要求学生更要会听，抓住重点听，用心去听，提高听的效率。课堂听是基础，作为学生，只有听清楚老师的要求，听清老师的讲解领会其意思，才能进行相应的思考、交流与操作。

除了认真倾听老师讲解以外，还应注意培养学生认真倾听同学发言的习惯，并能及时听出别人发言中的问题。在我们的课堂上，常常可以看到学生随时插话、随意打断同学发言的现象。为此，教师在教学中，要注意引导，准确把握。

三、让学生会“想”，在想中锻炼思维，解决问题

现代教育理论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。当代社会，学生最需要的不是“金子”，而是那个点石成金的“手指”。我们教师授人以“鱼”只能管一时，而授人以“渔”却可以让学生受用一辈子。所以一名优秀的教师不是只埋头教学生知识，而是努力教会学生学习的方法，多给学生想的机会、余地，让学生自己会动脑，自己会思考，自己会去想办法解决问题。于是在教完5的乘法口决以后，我让学生自己分析比较总结出6的口决，而不是再面面俱到。并且学生在学习过程中同样一个新知识通过自己的独立思考自主探讨，甚至于经过一番努力下了许多功夫而最终解决了的问题，理解才深刻，掌握的也牢固，应用起来也得心应手。

四、让学生会“说”，在说中加强沟通，增进交流

语言是思维的外衣，是内心外达的媒介。教学过程是师生双边共同活动的过程，教师通过启发、讲解、引导学生去观察、去思考、去发现问题、解决问题。这个过程主要是通过“说”即语言来沟通完成的。一方面，教师要善于引导精心设计提问，从多侧面、多角度引导学生大胆发言，提高学生的语言表达能力和分析解决问题的能力。另一方面，教师要鼓励学生大胆提出问题，学会质疑。大发明家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生通过自己的理解能发现问题提出疑问，就是一种进步，一个提高，尽管有时提出的问题看起来比较幼稚可笑，教师也一定不要批评嘲笑，那样不但会打击学生的学习积极性，影响学生创造思维能力的发展，而且还会使他们的心理压力加大，甚至产生一些害怕厌学等对抗性不良心理反应。

五、让学生多“做”，在做中加深理解，巩固成果

“做”的过程在小学数学特别是低年级数学教学中尤其重要，它应贯穿数学教学的始终。包括课堂教学中的理解操作，课堂练习中的巩固练做，还有课后应用中的实践运做等。低年级儿童的认识是从感性认识开始的，感性认识是学生在直接接触实物的基础上产生的。课堂教学中利用实物或学具让学生拼一拼、摆一摆、画一画、比一比、量一量等方式为学生提供大量的感性材料，便于学生认识理解。

实践是检验真理的唯一标准，也是发明创造的源泉。结合数学教学让学生亲自动手试一试，对培养学生的创造能力具有十分重要的作用。例如在认识了长度单位厘米和米后我让学生自己量出课桌的长度、书本的长度互相测出同学的身高等。这些实践活动使学生懂得了书本知识与实际应用之间的关系，不仅加深了学生对知识的理解，而且增强了他们动手、动脑、动口的能力，培养了学生的创新思维。同时合理的直观操作还能激发学生的学习兴趣，形成学生良好的学习习惯，提高学习的效率。

当然，课堂中学生的看、听、想、说、做不是单独的、片面的，而是协调的统一：在操作中要有观察，在观察中要有思维，在思维中要有交流，在交流中要有倾听，在倾听中要有创新。总之，重视学生看、听、想、说、做的教学过程体现了教师主导学生主体的教学原则，利于学生思维的发展。教学中教师要根据所教课程内容的特点和学生的实际认真备课、灵活运用，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实培养他们良好的数学学习习惯，在潜移默化中增长知识、形或技能，真正做到让学生做学习的主人。