班主任的管理艺术

焦淑红

摘 要：随着我国农村进城务工人员的增多，农村留守儿童也逐年增加。由于缺乏父母的关怀与陪伴，留守儿童较易出现各类心理问题，甚至误入歧途。为保障留守儿童的身心健康发展，学校应重视对该群体的管理，使其感受到“家”的温暖。本文就班主任在管理留守儿童方面所采用的管理艺术展开探讨。

关键词：班主任；管理艺术；留守儿童

相对于普通的学生，学校在对留守儿童进行教育和管理时，应予以更多的关注，避免因管理上的错位或脫节而对学生产生不利影响。因此，作为班级的管理者，班主任对留守儿童的管理应注重一定的策略与艺术，从而增强管理措施的可行性[1]。所谓艺术，即灵活应用管理的手段与策略。班主任应适度加强同学生及其监护人或家长的联系，并给予留守儿童更多的关爱，留意留守儿童的内心世界，创建良好的班级氛围，从而促进留守儿童的健康成长。

一、培养留守儿童的独立性

因长期没有父母的陪伴，留守儿童必须自主地对自己的学习与生活进行安排，因此，要求其具有高于同龄人的独立能力。为了更好地培养留守儿童的独立性，应从改变其思想观念着手，使其价值观符合道德标准，避免其出现不当的行为。鉴于此，班主任首先要改变教育功能观。重视对学生个性的培养，提高学生的主动性与活跃性，促进其全面发展。班主任要仔细分析每位学生的爱好、天赋、特长、身心健康情况等，并对其进行正确地引导，帮助学生认识到自身存在的优点与不足，从而使其树立明确的目标，并通过积极的行动来提升自我。此外，班主任还应为学生设计丰富的生活情境，促使其建立积极向上的人生观，并时刻保持奋斗的激情。其次，教师可借助情感活动来提高留守儿童的独立性。班主任可开展各类情感主题的班会，以增强与留守儿童的情感交流，并丰富其情感体验[2]。让学生感受到学习的乐趣，并保持快乐的状态迎接生活的挑战。主题可定为“心灵驿站”、“作情绪的主人”“快乐学习”等，通过活动，让学生掌握改善不良情绪的方法，同时为其创设体验快乐的机会，让留守儿童感受到快乐的心情带来的舒适感。

二、满足留守儿童的归属需要

作为一个成长性的组织，班级将促进每位学生的发展作为基本目标。在对班级进行管理的过程中，班主任应关注个体的成长。班级机构的设计一方面要重视组织的层次建设，另一方面也不可忽视群体层次建设。对于留守儿童的关爱应体现在以下三个层面，即个体、群体与组织。班级仅给予了学生改变旧的行为，学习新行为的环境，而班级机构的完善强调的则是每位学生的发展与成长。因父母常年在外，留守儿童在归属与爱的需求方面未得到满足，因此，良好的班级机构与环境将使其获得归属感。然而，若班级仅进行规范性地管理，则会使留守儿童产生压抑感，并且难以将情感融入班级之中，父母失位所造成的缺憾也无法弥补。由于缺少父母的看管，部分留守儿童放学后会成群结队到处玩耍或者到网吧打游戏等，长此以往会使其产生厌学心理[3]。对此，班主任应组织建立互助小组，同时科任教师应承担一定的指导任务，从而使留守儿童在心理、思想、生活等方面均得到协助。此外也可以建立“课外俱乐部”，使留守儿童的课外生活更加丰富多彩。俱乐部内可建立各类兴趣小组，对于在某方面有一定特长的学生，班主任可推荐其担任兴趣组的“小老师”，给予学生更多展示自我的机会。学生在多样的活动中也能够获得归属感，培养其关爱他人或被爱的能力，使其肯定自身的价值，以更加自信的姿态面对生活。

三、教会留守儿童合理安排闲暇时间

多数留守儿童的课余时间是比较单调的，为了使从而使留守儿童在放学后也能够学习到新知识，获得更丰富的学习与情感体验。从而避免其产生各种不良行为，使其正确地利用与享受闲暇时间，班主任应从以下两方面着手。其一，提升留守儿童对闲暇时间的主宰意识。让留守儿童产生主宰闲暇时间的主体意识，目的是让学生能够学会自主学习，实现自我发展。大部分学生喜欢在闲暇时间看电视、上网等，监护人不应限制留守儿童所进行的这些活动，而应注重对其进行引导，给予其丰富性的休闲方式，让学生自主理性选择[4]。鉴于此，教师应关注留守儿童的闲暇时光，指导学生将休闲时开展的活动内容与学习相关联起来，并意识到自身所拥有的责任、义务以及权力。其二，组织班级活动，增强留守儿童的休闲技能。为了改变留守儿童闲暇时间单调乏味的状况，班主任应组织丰富多样的班级活动，使学生的生活更加充实与快乐。在活动过程中也能使学生勇于展示自我，增强其主体性，提升其休闲能力。

四、培养留守儿童的健康人格

生活就是文化的本源，而班级文化则是班级全体学生各类活动的总和，为了使留守儿童形成良好且健康的生活方式，班主任应将重点放在培养其健康人格上，这是教育成功的关键。班主任应有计划、有目的地为学生创建成长的平台，并且应具有创造性与多样性。建立锐意进取、和谐多元的班级文化，创建师生共同发展的心灵天地，让学生在活动中感受快乐，陶冶情操，并使其心性得到磨炼。借助美文引读、讲台上的演讲、连线父母等丰富多样的活动与评价环节来实现学生的个性化发展，创建“和而不同”的心理氛围，使留守儿童以主动且积极的心态迎接困难、竞争与挑战，正视过去，直面当下，憧憬未来。

参考文献：

[1]钱伟.试谈班主任的管理艺术[J].文理导航（中旬），2016（5）：80-81.

[2]刘海霞.浅谈低年级班主任的管理艺术[J].中国校外教育，2016（1）：25.

[3]曾小海，赖如意.浅析农村初中班主任管理的难点及对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（4）：95.

[4]覃华兰.浅谈如何强化农村初中班主任管理工作[J].课程教育研究，2015（06）：208-209.