在阅读教学中如何培养学生自主学习能力

王文谦

阅读一向是语文教学的重头戏。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生掌握一系列的阅读方法，自主阅读。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习，激发学生的内驱力入手，把课堂还给学生。在课堂上以探究发现为手段，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读，提高阅读效率能力，顺利达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非叫他们预习不可。”在预习中，首先要指导学生学会预习的方法，在初读语文时，根据学生的实际情况，采取以读为主线的课前预习四读法：（一）读通。即扫清障碍，读准字音，借助工具书学习生字新词。（二）读顺。即边读边勾划不理解的词语、句子。（三）读懂。边读边想便勾画划，初步了解课文内容，指导课文主要写什么。（四）读熟。试着解决课后问题，并找到自己不懂的问题质疑。学生甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂深入学习做好铺垫。

二、明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，使学生心中有学习的目标。这目标从何而来呢？

1.开始使在教师指导下帮助学生制定学习目标。一般情况下学生根据课前预习和课后思考及练习来制定学习目标。时间长了，这种制定学习目标的基本方法，人人都可以掌握。

2.让学生明确阅读教学的任务，在了解语文内容的基础上，知道语文写什么，并学习作者怎样运用语言，表达思想感情，从而达到积累语言的目的。

3.用不同的方法学习不同体裁的课文，设计本课专项训练目标，达到不同的学习目的。

这样学生就能很主动的进入自主探索的学习中，自学目标的自主确立，使学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师要精心设计学生自学的情景，使其自主学习的气氛活跃。 三、学会质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方式长进。”课堂上要让学生思，必先教有疑，有疑才是学习的内驱力。阅读教学则应引导学生在阅读中主动发现问题，思考问题。鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑的能力培养。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。从而进行自主探索的学习。

1.创设良好的轻松的课堂氛围，让学生敢于提问。课堂上教师的教态，要亲切和 蔼，面带笑容。更重要的是教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。教师对于学生提出的任何问题持肯定的态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地发现问题的能力，树立学生的主人翁意识。

2.运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时由一种愉悦的心理体验，感受到独立思维的乐趣。老师对学生提问的积极评价方式应是多种多样的。

3.教给学生质疑方法，使学生善于提问。

这样把质疑贯穿在阅读教学全过程，真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，学生一直处在积极的思维状态中，真正体现了学生的自主学习。

四、讀中感悟，品味语言，进行自主阅读

古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学读是关键。文章的感情不是外在的东西，不是老师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，充分读文，才会有所感悟。只有从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会文章情感，获得与作者思想上的共鸣，受到熏陶，自由的进行阅读。一篇文章必须让学生反复阅读，读通，读懂，读熟，读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。因此在阅读教学中，我坚持从读入手，打开提高学生语文能力通道的突破口。

五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟就谈不上阅读。自读感悟是阅读教学的基础。因而每节课上都给学生一定的时间独立学习，一般是十到十五分钟，在这一过程中以学生默读思考为主，可以让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆的进行批注分析。一学期下来学生的课本都密密麻麻的，留下了同学们辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。这样在学生独立学习基础上再进行小组合作学习，合作学习中伙伴的交叉作用，和对相关内容的不同理解，对知识意义的主动建构具有关键作用。小学生的阅读能力尚未完全形成，况且每个人的自悟能力参差不齐，因此对小学生来说合作学习是重要的认知策略。

这样小组合作学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的有个性化的言语中碰撞出思维的火花，从而得出前人或他人未曾有国的独特的感悟或新异的结论，这边是教学过程中出现的创新。这样学生就会在独立感悟的合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥学生的主体地位。

六、激励评价、激发兴趣、树立学习的自信心

在阅读教学过程中，老师赞赏、激励评价的语言不仅激发学生积极主动的学习，使学生获得成功体验，对语文产生浓厚兴趣，而且师生获得成功体验，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

七、拓展思维，启迪心智，提高自主阅读能力

新的课程标准中指出依据小学生认知规律，动口动脑动手相结合，各种学习感官积极配合，使课堂结构错落有致，张弛有度，而且让学生的学习兴趣始终不减。经过一段时间教学实践经验，我发现了孩子们动口读，动脑想，动笔写过程中，思维常常保持积极兴奋地状态，并努力把读悟的结果融入笔端。课堂上不仅有了更加充分的时间，而且避免了问答式课堂上对课文理解、感悟的肤浅，挖掘思维的深度，拓展思维的空间，给学生提供循序渐进的思考过程，深入体会作者的写作目的，在头脑中再现当时的情景。遇到不懂的地方或思维生成过程中的障碍处，提出更有价值的问题，从而形成良好的自读、自悟、自我反思，勤于动笔的能力，加大了课堂的密度——一举多得。

以上从七个方面谈了自己的粗浅看法，教学实践证明阅读教学中注重培养学生自主学习的能力是非常重要的。“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法。”这就要求教师在教学中既要掌握有关知识，又要教给学生终身受益的学习方法。在阅读教学过程中使学生养成自动、自学、自得地寻求知识，培养获取知识的能力，在具体的语文实践中，掌握学习方法，为自己的终身学习打下坚实的基础。