利用微课培养化学学困生自主学习能力探究

薛怀玉

摘 要：微课是目前广泛应用于教育教学的新型教学手段，微课是以教学视频为载体，以主题明确的知识点为教学内容，以短小精悍为特点的一种教学形式。随着信息技术的迅速发展，微课教学受到越来越多的关注。本文探讨如何利用微课模培养化学学困生的自主学习能力，从而全面提高教学质量。

关键词：微课；化学；学困生；自主学习能力

随着信息技术的迅速发展，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至，在微时代的引领下，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式也应运而生。

微课的核心是“微视频”，它是以教学视频为主要呈现方式，微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。本文结合高中化学教学实践，探讨如何将微课应用于高中化学课堂教学中，培养化学学困生的自主学习能力，从而提高课堂教学效率。

一、利用微课，帮助学困生化解教学难点

教学难点往往是教学环节中耗时最多，也是教师在备课中投入精力最大的一部分教学内容。因为学生的知识结构不同，接受能力不同，即使教师费尽苦心，想尽办法来突破教学难点，但也不能保证所有学生都能理解难点知识。借助微课资源平台，则会出现另一番景象：因不同的教师会基于自己对难点的理解制作成不同的微课，这样对于同一个教学难点就会形成不同的解决方案，学生只要通过网络搜索，就可以获得多方的帮助，总有一款微课适合学生学习。例如，在学习《化学1》“氧化还原反应”一节时，笔者给学生先发了学习任务单，要求学生了解氧化还原反应的本质、氧化还原反应的相关概念、氧化性还原性的强弱比较、氧化还原方程式的配平等，并提示大家这些微课资源在中国微课网可以找到。并以此网站为例，与“氧化还原反应”有关的微课共有13个，包括氧化还原反應概念的4个、配平的4个、氧化性还原性比较的2个、相关计算的1个、电子转移守恒运用的2个。他们通过智能手机和平板电脑等移动设备自主学习，顺利完成了任务单上的学习任务，掌握了氧化还原反应的基本知识。在教师的引导下，学生在课堂上用更多的时间讨论、分析、解疑和比较，提高了学习的效率和深度。

利用讲授型微课，帮助学生巧妙化解教学难点是十分有效的教学方法。例如：氧化还原反应，原电池的各种类型，化学等效平衡，盐溶液的三个守恒关系，化工流程题型的解法，有机反应的断键情况，在网络上来自全国各地的优秀教师用各种各样的方法进行诠释，保证重、难点的顺利突破。这样通过微课既培养了学困生的自主学习能力，同时又攻克了教学难点。

二、利用微课培养学困生的实验能力和科学探索精神

在高中化学教学中，实验教学占有相当大的比例，通过实验教学不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实，客观分析的科学精神。虽然实验教学受到师生的重视，但由于条件的限制或者教学时数紧，教师会舍弃实验教学选择教学录像或者直接口述讲解实验部分，学生没有足够的兴趣学习化学实验。相反微课为学生的实验体验创造了更大的空间。实验型微课可以通过让学生提前把自己设计的实验过程用手机或其他设备录下来，并设计为微课，让学生集体观看。学生不仅可以通过实验方法和明显的实验现象得出正确的结论，而且可以与其他同学交流实验心得和想法，向他人提出建议。学生在互帮互助中提高化学实验能力。通过以微课的形式进行化学实验教学，可以帮助学生理解实验思路，提高动手能力，探究科学的化学实验方法。也许微课的教学方式不一定适合每个教师的教学情况，但是微课录制得当，更多学生会参与，对化学实验感兴趣，从而达到更好的教学效果。

三、帮助学困生理解微观世界，排除教学障碍

如果仅靠教师讲解帮助学生理解教学难点，那么对学生来说很难接受和消化教学难点。微课视频可以直观地向学生展示微观世界，形象生动具体地讲解抽象知识，更有利于学生掌握从而顺利扫清教学过程中的障碍。学生只需要看微课的标题就能了解这节课的教学目标，利用微课在短时间向学生展示化学实验，例如离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系是学生学习的一个难点。微课可以利用计算机软件动态展示化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，电子在核外的运动。溶液中结晶、溶解等化学反应的微观过程，生动形象地把各种化学反应展示给学生，帮助学生理解物质的结构、化学变化的基本原理，激发学生对化学的兴趣，培养学生对化学问题的思考与解决能力。通过展示微观世界，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四、帮助学困生自主学习和满足学习需求

教师通过将课程中的重难点做成微课以供学生参考，便于学生及时点播。微课将学生放置于课堂外的一个学习环境中，从而锻炼学生的自主学习能力。微课具有简单易懂的特点，帮助学生自主学习。学困生可以根据自己的学习情况和时间安排选择地点和时间，教师可以提出见解，只要学生有化学学习的意愿就可以实现自主学习。视频的播放速度可以根据每个人的不同情况例如每个学生的接受能力自主决定播放速度。基础较差、接受信息能力较差的学生更可以根据自己的需求反复观看，从而有利于每个接受微课教学的学生的化学学习的进步。

综上所述，将微课有效地应用于化学教学是信息技术与课程整合的发展趋势。教师应积极利用微课资源，优化化学课堂教学，为学困生搭建自主学习的“微环境”，突出学困生的学习主体性，培养自主学习的能力。