提高小学生计算能力之我见

王文英

【摘要】计算能力是学生学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量.

【关键词】计算能力；激发兴趣；良好习惯；讲清算理

计算能力是学生学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量.无论做什么样的题，解题思路如何，结果都要通过计算来落实.可见学生的计算能力在整个小学数学学习中是至关重要的.而当下，学生在计算方面所反映出来的情况着实令人担忧.主要表现在：学生的计算兴趣普遍不高，计算水平低下，正确率偏低；看错、写错、抄错数字；漏写符号；加法忘了进位，减法忘了退位；加法当减法做，乘法做成了除法等等.为了改变现状，我尝试在数学课的教学中从以下几方面着手去做，效果显著.

一、激发学生计算的兴趣

杨振宁先生说过：成功的真正秘诀是兴趣.兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现.只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，数学教学才会收到事半功倍的效果.怎样培养学生计算的兴趣呢？单纯地做计算题，学生容易感到枯燥、乏味.为了激发学生计算的兴趣，一方面，我采用口算、笔算、利用计算工具等多种训练手段进行计算训练.另一方面，在计算训练中，讲究训练形式的多样化.比如，用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、大屏幕视算，听算；限时口算，自编计算题等.通过这些练习，有意识地让他们比谁的正确率高、谁的速度快.学生你追我赶，劲头十足，增强了竞赛意识，对计算也产生了浓厚的兴趣.在平日练习中，有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练.有效地激发了学生的计算兴趣.为了让学生感受计算的快乐，我还采用多样化的评价方式.对每次计算题全对的学生，除了口头表扬外，还通过校讯通给家长发喜报、评选数学小博士等多种形式进行表扬和鼓励，在多样化的评价中不但让更多的学生体验到了成功的快乐，也提高了学生的计算能力，训练了思维的灵活性.

二、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是计算得以正确、迅速进行的有效保证.许多小学生对计算法则都能理解和掌握，但还是常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯.计算是一件非常严肃的事情，来不得半点粗心，但是恰恰有许多学生缺乏这一良好习惯，刚拿到一道计算题，还没有看清数字，也没有弄清运算顺序，就马马虎虎算起来了，能不出错吗？是学生不会计算吗？不是，完全是不良习惯害的.所以在计算教学中，我注重了培养学生良好的计算习惯.

1.认真看数的习惯.做题时，让学生认真看清数字，特别是0、8、6这几个数字，学生最容易看错.另外，对于一步计算的算式，要求学生看一眼就能记住，不能看一个数写一个数.养成认真看数的习惯.

2.认真书写的习惯.书写认真，可减少因书写不规范而产生的错觉错误，提高计算的正确率.所以，无论是课堂练习，还是家庭作业，我都要求学生书写规范，特别是0和8、0和6的收笔，让学生不能草率；长期训练，养成学生认真书写的习惯.

3.认真审题的习惯.小学生由于观察不仔细、感知产生错觉、表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误.因此，计算教学中我也注意培养学生认真审题的习惯.例如，让学生看清运算符号，弄懂运算顺序；这些都可培养学生认真审题的习惯.

4.仔细计算的习惯.学生计算的正确率不高，许多时候不是由于不会计算，而是由于计算不仔细，例如，忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等.因此，在教学中，我训练学生做到：一看（看清楚数字和运算顺序）；二想（想算式特点，可否利用运算定律、运算性质进行简便运算）；三算（计算时要边算边检查），以此培养学生良好的计算习惯.

5.算后演算的习惯.每次计算结束后，让学生再对计算结果进行重新演算，既提高计算的正确率，又培养学生严谨的学习态度.

三、算法、算理双管齐下

《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解.”可见，不管是何种计算都应讲清算理，让学生明确算法.因此，在教学过程中，我尽量以清晰的思路、简练的讲解和灵活的探究方式，让学生理清计算法则、运算定律性质，以及计算公式等，帮助学生掌握好计算的方法.例如，在五年级上册的“小数乘小数”的教学中，我力求创设问题情境，同时利用多媒体动态演示1.2×0.8=0.96的竖式计算过程，让学生口头表达算理，理解算理，然后组织学生探讨因数和积的小数位数的关系，让学生很好地掌握小数乘小数的算法.又如，在教学“小数除法”这部分内容时，如果采用照本宣科，单一讲解计算法则的教法，往往会使学生易学易忘.在实际运算中，正确率较低.为了有效提高学生计算的准确率，我非常重视计算过程的教学.主要体现在：一是重视教师教的过程.在教的过程中，灵活运用各种教学方法，使教学内容趣味化、形象化.例如，在教学12.6÷0.28时，我将此例题与课前导入的习题相融合，从检查学生的运算结果中，发现学生的困惑，并以此为切入点让学生充分发表自己的意见，从而导入新课，并从学生的亲身经历中系统讲解此类习题的解法.二是重视学生学的过程.学生在计算小数除法时，难免经常出错，对于学生出错的过程我非常重视.从全班学生的实际出发，将学生易错的题型加以归类，然后逐一讲解.对于个别学困生我采用让他们上黑板習作的方法，学困生在黑板上习作时，肯定会暴露出许多问题，对于学困生所暴露的问题我面向全体学生再次讲解，这样既解决了学困生的学之所困，也对其他学生的学习进行了复习巩固.这样，很好地提高了学生计算小数乘、除法的能力.

四、利用“天天练”强化训练，提高学生的笔算正确率

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算.要培养和提高学生的计算能力，就必须通过大量的练习来达到目的.因此，我每天都给学生布置3道笔算题，要求学生在规定的时间完成.通过监督检查，对学生的计算错误进行逐个纠错.通过这样的强化训练，以提高学生的计算能力.但是，让学生每天反复做单调的试题计算，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果.针对这种情况，我采取了很多形式多样、灵活多变的训练方法，使训练既有针对性、知识性，又充满趣味性.如，新旧知识交叉练、容易混淆的内容对比练等，这样的话，学生训练起来印象就深，训练效果也好.在上述方法的实施过程中，我还调动学生“好胜”的心理，让每名学生设计一个统计图，记录自己每天的成绩.每组的小组长设计一个统计图，记录本组组员的成绩.定期评比，定期表扬，这样既提高了学生的计算能力，又培养了学生的竞争意识和团队精神.

总而言之，在整个小学阶段，提高学生的计算能力不是一朝一夕就能解决的事.而是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中只能逐步地减少学生计算的错误，逐渐地提高学生计算的正确率.还应根据学生的实际情况，因人制宜，因材施教.而在学生计算的能力初步形成以后，还要让学生在实际应用中巩固、发展和深化.学生计算能力的形成、发展与提高，也有赖于教师的激励、训练与培养.作为数学教师，在计算教学中，要做到不断思考，不断探索，通过优化教学过程，开展有针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，最终达到培养学生兴趣，提高学生计算能力的目的.

【参考文献】

[1]胡光锑，晋泉增.小学数学学习心理与教学[M].北京：光明日报出版社，1990.