中小学衔接阶段作文教学之我见

刘秀梅

如何搞好作文教学，并逐步培养学生的作文能力，并能写以致用，是中小学作文教学的一大难题。我认为，无论处于哪个学段，作文教学都应遵循“循序渐进”的教学原则，由浅入深，由难到易，并适时激发学生的写作兴趣，多观察，勤练笔。教学中我采用了下列方法，不但扩大了学生的写作素材范围，增强了学生的写作能力，而且学生的作文水平提高较快，教学效果十分明显。

一、培养学生观察生活、感受生活的能力，从生活中选取素材

作文的实质就是现实生活的再现。罗丹说：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要在平凡的生活中发现美，不仅需要观察，还需要用心去感受生活。所以我就让学生在生活和学习中深入观察，切身感受。每当学校要举行活动之前，都布置学生注意观察。如果是参与者，就让他注意自己在活动中所处的位置，在整个活动过程中所起的作用，周围的人对他有什么影响，整个过程中内心感受如何等。如果不是参与者，就让他仔细观察全过程中自己班中的成员如何表现，其它班成员有什么表现，同时注意自己的内心感受。还有就是要求学生注意留心观察，感受自己身边的人和事。这样写出的作文，不仅真实、自然，而且感受独特。

叶圣陶先生说过：“写通了文章而仅能像鹦鹉学舌一般说些什么，这其实是毫无意义的事。须根源于现实生活，文章才能写通，写出来才有意义。如果脱离现实生活，单纯搞文章作法，纯技巧的训练，是断然学不好作文的。”记得过去指导学生作文时，常常让学生充分发挥，觉得有可说的就把它写下来，这样写出来的文章才生动活泼。

生活中有着取之不竭的写作题材。我在作文训练中设计了“家庭系列作文”、“班级系列作文”、“街上一撇系列作文”等，目的就是想把学生的视线从学校引向社会，启发他们从中发现写作材料，提高学生独立取材、独立作文的能力。

二、多方训练，进一步培养学生围绕中心选材、组材的能力

中小学生的生活丰富多彩，同时加以有意识的观察，学生已有话可说，有事可写，但这并不等同于学生的作文就写好了。他们的作文往往缺乏清楚性、条理性和简洁性。我引导学生要围绕中心选材，根据中心确定详略。针对此目标，我采取了一系列方法。

1.开展课前五分钟说话训练。让学生分组在语文课前五分钟进行说话训练，讲笑话、讲小故事或是小演讲、小辩论等，长期如此，持之以恒。

2.课堂上让学生复述课文或续说课文。如在讲《从百草园到三味书屋》一课时，让学生分组复述美女蛇的神话故事。

3.根据听说训练要求，进行专门的听说训练。通过以上说话训练，既锻炼了学生的口才，又训练了学生作文时的清楚性、条理性、简洁性，以及如何围绕中心去选材、组材。

4.说、写结合，练技巧。

说是写的先导和基础，写又是说的延伸和发展，两者紧密结合，互相促进。上课时结合课堂教学，复述课文内容，给课文加结尾，设想文章情节的发展，谈读后感等。要求讲述时言之有序，逐步做到不重复、不颠倒，语言连贯、流畅。并重视从说一句话到说一段话的训练，循序渐进，逐步做到出口成章，下笔成文。例如，在教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，就可以采用这种说、写、练相结合练习方式。

5.课外练笔，抒真情。

古人云：“言为心声”。学生作文尤其要强调写真事，抒真情。这是培养良好文风的重要一步。那么如何让学生写出真情呢？鲁迅先生曾说过：写作别无巧妙之法，多练就能生巧。在实践操作中，我善于抓住契机，引导学生练笔。如春天的蝴蝶翩翩飞舞，夏天的雷雨骤然降临，秋天的丹桂十里飘香，冬天的瑞雪纷纷扬扬。校园里的好人好事，旅途中的所见所闻，我都引导学生写一写。其次，我还引导学生写日记、周记、观后感、读后感。从这些文章中我发现了同学们的喜怒哀乐，了解了他们的所思所想，更感受到了孩子们的勃勃生机。

为了激励学生写作的持久性、生动性，我定期进行作文交流，开设了“日记大展评”活动，评出优秀奖、进步奖；开设周记擂台赛，每周十星；还注意收集学生佳作，向学校广播站投稿，向各类报刊、杂志投稿。

6.培养学生的联想力和想象力，使学生的作文内涵丰富，写作形式变化多姿。

为了培养学生联想、想象的能力，除在阅读教学中进行有关训练外，还专门让学生练习想象作文。例如，在讲授《皇帝的新装》一文后，让学生展开想象的翅膀，写一篇续文。有的学生写到：皇帝到宫中后，照了照镜子，发现小孩说的确实是真话，便把大臣和两个织工全杀了，自己也气得发了疯。于是百姓们重新选举了一位忠诚善良的人做皇帝。想象大胆而合理。

三、自己试作，便于批改

每次布置作文之前，我都要根据作文的要求，自己写一篇“下水文”，并把我的试作读给同学们听。这样做既指导学生明白该篇文章结构、表达方式、写作重点，也使我自己体会到本篇文章哪些地方难处理，哪些地方好处理。有了切身的体会再去看学生的作文，就可以看出学生在哪些地方确实是花了功夫的。这样，在指导学生作文时，就能看得准确，说得实在。

四、指导学生自己修改作文

1.師生共同讨论修改，指出大部分学生都有的通病。

2.在学生的作文上标注各种修改符号，让学生自己修改。

3.找个别学生面谈，指导修改。

4.让学生互相研究、互相学习、互相修改，不足之处找出最好的方法进行修改。

通过以上做法，培养了学生修改作文的能力，学生的作文水平也得到了相应的提高。

五、加强作文后的点评

讲评是教师在作文课上要做的一项重要工作。通常是这一周做了文，下周的作文课要认真讲评。针对讲评我主要做到以下两点：

1.抓住重点。不抓枝枝节节的问题，而要抓住这次作文中全班学生中主要的共同问题。

2.重在鼓励。对于作文水平较高的学生既要鼓励，又要指出其不足之处，使他知道如何进一步努力。对于作文水平比较低的学生，要看到他们的进步。哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

当然，学生的写作能力的提高不是一朝一夕就能做到的事，但只要我们在作文教学中根据学生的年龄特点和认知能力，有目的、有计划的培养学生的写作能力，多方引导，持之以恒，相信能逐渐让学生写出具有真知灼见的好文章。