引导学生自主学习的策略

万颖

【摘 要】教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴味盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。语文课堂教学还要培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。

【关键词】引导；自主；策略

传统的语文课堂重教轻学，几乎是教师讲学生听的教学模式，忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，使学生被动式的学习，轻视学生的感悟，学生很少有发言权，教师的教也处于被动状态。这样，学生的自主创造能力无法培养，课堂效率很低。《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张，教学要从传统的被动接受学习的方式转变为合作探究的自主学习方式，让学生真正成为学习的主人，学生的主体意识、能动性和实践能力不断得到发展。因此，培养学生自主学习的习惯，也成为了摆在语文教师面前的新课题。

那么，如何在语文课的教学中引导学生自主学习呢？在教学中，我作了如下探索：

一、给学生一个空间，让他们自己往前走

现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴味盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因而，教师的职能不仅仅是传递、训导、教育，而是要更多地去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是填满仓库，而是要点燃学生学习的激情。但受传统教学方式教师“满堂灌”、学生“被動听”和从小接受母语熏陶的影响，许多学生对接受新知识已经没有了新鲜感，认为老师讲的他都知道，学习的动力不大，一节课下来，时间花费了，收效却甚微。针对这种情况，在教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上，适当选择一些小知识点，让学生进行分析、讨论，以此引发学生学习的兴趣。例如：在教学《孔乙己》时，我设置以下问题：你认为孔乙己最终结局会如何？孔乙己的确死了吗？孔乙己读过书，也写得一手好字，假如他“会营生”，也不好喝懒做，能不能改变穷困潦倒的命运？这几个问题会激起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部小说，自觉地去探究发现问题。不仅用活了课文，还让学生在轻松愉悦中学到知识，阅读向课外延伸。

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

初中语文版教材，每册书都安排有活动，利用书中的活动要求，让学生积极收集材料，在收集材料的过程中去发现生活中的点滴知识，一方面养成积累知识的好习惯，另一方面在教学过程引发学生兴趣。例如：我在教学中，设计一些辩论话题，在讲到《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，让学生对“中国人究竟有没有失掉自信力”加以讨论，让同学在收集材料的过程中，加工提炼语言文字，正反双方站在自己的立场争辩，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将学生的讨论引向深入。这样，学生的临场应变能力，口头表达能力，逻辑思维能力以及他们选取材料，进行加工，知识面的拓展，对语文知识的探求均得到提高。

三、给学生一个空间，让他们自己去安排

语文教学中，传统的单一的“刺激——反馈”模式，缺乏变化和创新，限制了学生的创造发展，已经不为学生所喜欢，他们需要的是积极发表自己的见解，表明自己的看法，怎样才能打破这种僵化的“一言堂”，使之变为“群言堂”，这是语文教学的中的关键所在。在教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点，选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，课堂上给与学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的见解，学生大都能从中体会到成功的喜悦。我采用把学生分成小组的方式，对有些语文内容，让他们自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，例如，在教学《空城计》时，让学生结合电视剧“《三国演义》”中的情节，从语言、动作、神态、外貌等方面进一步体会诸葛亮、司马懿的性格特征，让学生加以评说，发表自己的看法观点，以此调动学生参与的积极性，进一步对小说的要素加以理解，也锻炼了学生的语言表述能力，学生也从中获得了成功的体验。

四、给学生一个问题，让他们自己去找答案

语文知识内容丰富，拓展面宽。单纯地将书面知识，给学生加以罗列，久而久之他们会感到单调、枯燥，会产生厌烦的心理，失去兴趣。为调动他们自主学习的积极性，在教学中，我针对不同的文体特点，采用不同的方法，设计不同的问题。如叶圣陶的《苏州园林》一文，教学方法采用以学生质疑，教师点拨为主，使学生于无疑处生疑，让学生认识此文的深意所在，学生在自学过程中，便能从中找出疑问点：为什么苏州园林的布局故意避免对称？为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的？整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识？难怪苏霍姆林斯基说：“真正的学校就是一所积极思维的王国。”如果学生对所学的课程缺乏兴趣，他们的思维活动势必浅尝辄止，反映表象，不可能深入到事物的本质，也就不可能进行创造性学习。通过这样的方式，一方面培养他们解决问题的能力，另一方面，既满足了他们的成就感，又使他们学会合作学习的方法。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教学观念，加强对学生自主学习的引导，尽量使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。