高一英语学困生矫治策略

穆润宽+文国亮+梁兵兵+魏志科+张虎虎

摘 要：为了奠定高二、高三的英语词汇、语态、口语等专业知识的基础，各高中从高一刚入学开始就要紧抓教学质量，在经过一段时间的观察过后就到了最关键的即将出现“分水岭”的时期，遇到这种情况，教师切记不能视而不见，要随机应变地采取针对“学困生”英语学习的矫治策略，争取在最短的时间内完成缩小差距的任务。

关键词：高一英语；学困生；矫治策略

尽管目前在高一英语教学中针对学困生的矫治策略相继出台，但是我们在对待“英语基础”这一方面还是不能出现松懈的心理，尤其是对英语学困生的管理上更不能放松警惕。高一“学困生”在英语学科中的不足之处在于无法准确掌握基本的语言知识、词汇量极具缺乏且不具备学习的耐心与恒心，由此可见学习上的负面问题是由各种综合因素共同导致的，它包括学习环境和自身态度等因素。所以为了使得高一學生的英语水平基本保持在同一基准线上，本文从思想亲和、课后辅导与作业分层、家校沟通三大方面为着力点展开论述，展望了学困生在听从教师安排的基础之上英语学习的前景，以期能够减轻高中英语教师的教学负担。

一、教师要做到思想亲和且平易近人

在高一英语学习中，“学困生”是不可规避的客观存在，因为每一位学生的学习能力与学习兴趣不尽相同，如果学生对英语课文毫无兴趣，久而久之就会造成逐渐退步的后果，从而产生“学困生”的存在。部分高中英语教师为了提高全班学生的成绩，甚至对学生恶语相向，亦或是采取体罚等不实际的教学政策，这些做法直接导致了学生对英语学习丧失了自信和兴趣，因此以达到协助学生共同进步，热爱英语的目的，作为一名高中英语教师必须要学会平易近人，上课过程中能够要做到思想亲和，不能够随意向学生乱发脾气，更不能区别对待“学困生”与优异生。

如学困生的形成因素是多方面导致的，最重要的可能就是心理原因，所以为了不触发他们心理最敏感的那根弦，教师要时刻注意关爱学生，用亲和的态度去感染学生。

二、课后辅导与作业分层

英语学习讲究顺序，因为英文不同于中文的简洁，它需要逻辑与修饰的渲染，在高一时期，很多教师会发现开学一至两个月之后全班学生会走向两种极端——好与差，差生自然也就归类为“学困生”。教师在发现这一现象之后，要立即采取解决措施，不仅要在课堂讲解时注意难度适宜，兼顾“好与坏”两大主体，还要从课后辅导和作业布置两大方面出发考虑，按照班级学生的层次来进行辅导和作业讲解。

如为了使得自己布置的作业具有很明显的针对性与层次性，教师可以利用双休时间去各大书店搜集课文或是作业的相关资料，并对多形式的辅导资料进行系统地筛选，力求每一次的作业都能够体现课文的关键部分，起到温习课本的积极作用。在学习现在时（do/does/have/has）、过去时（done/had）、将来时（will be）这些重要时态时，为了帮助高中生更好地区分着三大时态的用法，教师可在课后辅导的基础之上讲授一些关于现在分词、过去分词、动名词的知识，但是切记的一点是要有针对性地传授知识。对于学困生而言，往往是一些基础知识的薄弱造成了高难度知识链的断裂，因此教师要对“学困生”特加关照，在辅导和作业布置方面都要有度。

三、实施家校沟通政策，两面同时“作用”

高一英语“学困生”的产生原因大致有以下几个方面：在启蒙阶段没有得到老师的有效引导和及时鼓励；缺乏对英语学习的兴趣；学生性格特征处于消极的状态，不愿与老师交流；学习策略不当等等。这些外界因素是由于学生的心理素质不佳导致的。学生的心理素质又与家庭条件息息相关，家庭是孩子的第一个小型校园，家长是孩子的第一任教师，因此要想完美地帮助学困生走出英语学习的困境，教师要懂得与家庭增进沟通，定时了解高一学生在家庭中的学习情况。

如高一英语学习需要时间的磨炼，为了应付高难度的高考，学生不仅要在上课时认真听讲，更要做到课后自主学习。为了清楚地了解学困生在家中的学习态度，教师可与他们的父母约定监督他们的学习情况，做他们的“监察老师”，尤其是在paiticipate、component等长单词背诵时，家长的立场显得尤为重要。

英语教师的态度与学生的学习积极性密切相关，这一点在“学困生”中效果尤其显著。如果教师亲切对待学生，对英语学习有困难的学生循序渐进的指导，给他们鼓励，让他们找到学习的信心，能大大增加他们英语学习的动力。对于“学困生”的课后补习和作业的布置要非常重视，分层布置无疑起到了针对的效果，偏向基础性的习题适量的反复训练，巩固学生的底层知识构架，给他们的基础知识掌握带来了质量的保证。最后，家校互动是个十分重要的环节，学生拥有着惰性，而英语学科则需要每天的反复训练，学生在家中的学习情况及时进行反馈能更全方面的了解学生的学习情况，学校和家长的共同作用能让学生的英语学习更上一层楼。

参考文献：

[1]黄成利.浅探高中英语“学困生”语音教学的帮扶提升策略[J].中学生英语：教师版，2015.

[2]李杨琴.浅探高中英语“学困生”的成因及提升策略[J].试题与研究：教学论坛，2015.

[3]曾杰.浅谈农村高中英语学困生转化[J]中学生英语，教师版，2014（3）.