整体感知《金奖章》与生本理念渗透

王长卓

【摘 要】教研强调，语文阅读主导思想应以遵循语文学科的教学规律为前提。就阅读而言，其实质就是培养学生通过书面语言媒介与课文作者进行思想交际，包括情感及价值观等内涵的体认，且这种阅读体认，新课标要求整体感知，这也可以认为是一种语文宏观阅读方法，以防认知支零破碎，课堂分析风占上峰。同时强调，学生学习的主体地位和自主意识的发挥，教师教学的主导地位和课堂角色的蜕变，以使有效发挥语文课堂“双主”教学，扎实构建语文高效课堂，逐步提升语文阅读效益。

【关键词】语文阅读；整体感知；自主提高

语文教材《金奖章》，讲的是鸟儿王国的鸟儿们在得知地球环境保護组织要派使者到鸟国来颁发金奖章之后，鸟王和群鸟纷纷争说奖章应该属于自己，只有乌鸦在一旁不声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑。当使者说地球环境组织决定把奖章颁发给地球的清道夫乌鸦时，大家都把尊敬的目光投向了乌鸦。这是课文故事内容的整体感知，其内容具有客观性整体认知，交际感知作者向我们叙述了什么事情。同时整体感知后又要予以主观概括，课文反映了什么主题思想，即文章告诉我们只有默默地为人们做贡献的人，才是最值得奖励和最受人尊敬的。在生本化语文阅读课堂教学中培养学生自主阅读故事，整体把握故事的主要内容。课堂通过独立阅读，整体感悟，互动交流，体会作者的思想，从而懂得荣誉不是靠争取来的，只有踏踏实实地做事，默默地为大家做贡献的人，才配获得荣誉，才最受人尊敬。

一、阅读兴趣诱发是生本化阅读课堂的前提

小学生的阅读兴趣直接影响阅读能力的提高，只有学生有了阅读兴趣，才能真正产生阅读的主动性。语文教师应动脑激发学生的阅读兴趣，调动自主阅读的热情，激励学生乐读书，爱动脑，善探究，充分发挥学生的主体性地位，把读书的空间真正还给学生，积极建构语文阅读高效课堂，优化自主阅读课堂结构，提高阅读效益。教师贯彻生本理念培养阅读兴趣，要以多鼓励，勤夸奖学生的阅读实效和水平，肯定小学生在阅读中的点滴进步，及时表扬夸奖，让学生产生浓厚的兴趣。强烈的阅读兴趣能促进阅读活动活跃有效自主开展，也能收到阅读过程事半功倍的效果。故培养诱导学生的阅读兴趣是生本化阅读教学的首要任务。如《金奖章》一课，可以采用以疑激趣，以境引趣的阅读教学过程。“以境引趣”运用多媒体课件，播放《熊出没》影视片段，感悟熊大、熊二的美德；感悟吉吉国王猴、蹦蹦松鼠等活泼、快乐、互助的品质。引导学生抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写，从而体会课文所表达的思想感情。喜鹊能说会道，先恭喜鸟王孔雀能荣获金奖章；鸟儿们围绕着奖章的问题争论不休；黄莺、百灵鸟以自己唱歌好听争；喜鹊以自己能为人报喜争；老鹰凭自己有力气要抢……这部分生动形象地描写出“鸟间百态”，平时的“彬彬有礼”，为了争荣誉，“吵吵闹闹”“吹胡子瞪眼”，而唯独乌鸦没有争“不声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑”。

二、自主训练朗读是生本化阅读的关键

朗读训练有助于学生深入理解课文思想内容，有利于课文内容的思维、理解与感悟，也有利于培养学生的表达能力，还有利于学生积累语言材料、把握各种句式、学到连句成段、连段成篇的方法，也能促进说话、作文能力的提高。适当地给学生创设意境，提供阅读背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，体会作者的写作意图，进而悟出作者的思想感情，陶冶自己的情操。如本课文“阅读链接”中的《灭害功臣乌鸦》是一篇知识性短文，提供给学生这一背景阅读资料能帮助学生进一步了解益鸟乌鸦。短文一开始从人们对乌鸦的误解说起，转入“乌鸦是人类的朋友”这个话题。先介绍乌鸦的食性，说明它是“功大于过的益鸟”；接着介绍它怎么吃东西，说明它很聪明；然后介绍乌鸦的繁殖；最后介绍人类如何利用乌鸦的叫声服务于农业生产。

在强化朗读训练教学中，培养整体感知课文的能力。首先，整体感知课文主要内容。课文中的人物较多，故事情节有起伏。朗读后让学生“说说童话中的鸟国发生了一件什么事”，朗读过程中教师要引导学生先理清线索：当听到地球环境组织要派使者来颁发金奖章时，鸟王和群鸟怎么样？乌鸦怎么样？当使者来颁发奖章时，这些鸟又怎么样？让学生组织好语言，简练地说出课文的主要内容。其次，整体感知作者的思想感情。故事围绕着金奖章的归属展开，朗读训练中要始终抓住鸟国的鸟儿们的表现。指导朗读要抓住两种情况：一是盼望得到奖章的鸟王和群鸟，一是默默做事的乌鸦。课文较多来写鸟王和群鸟，写乌鸦只寥寥数笔，但始终形成了鲜明的对比：鸟儿们喝的酩酊大醉时，乌鸦却不声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑；鸟儿们为金奖章争得不可开交时，却没有乌鸦；鸟儿们想象着金奖章挂在自己脖子上的情景时，乌鸦却认为自己不可能得到金奖章。这些都是作者通过对鸟儿们的语言、神态、动作、心理活动的描写来展现出来的。反映作者要赞美什么，要批评什么。指导学生在训练朗读时要引导学生很好地品味语言，与作者的思想产生共鸣。听了使者的话，鸟儿们转变了，不仅不再争奖章了，还对乌鸦另眼相看了。这样的故事结局也正是作者的心愿：她希望人们都像鸟儿那样不再争什么荣誉，希望像乌鸦那样的人受到人们的敬佩和尊重。朗读时要强化重描，使阅读感知得到升华。

三、贯彻阅读生本理念，指导阅读追求效果

语文阅读教学基本的过程就是老师与学生的互动，互动的中心是学生的主体，互动的支撑是教师的诱导。语文老师在课堂组织的教学中必须依据学生阅读的自主性与独立性的特点，让学生自己阅读。其主体阅读组织形式多样化开展，生本化设计，信息化情景辅助优化。如分角色互动阅读就有实际效果，这是因为课文中有很多人物语言的描写，并且对人物的动作、神态、心理活动有细微的描写。朗读课文“叙述”部分的角色，要指导学生根据不同人物的不同语言内容，加以领悟体会，准确地表达人物的思想情感；不同角色人物的语言也要和“叙述”的内容在情感、语气、语速上相一致，不能互相脱节。朗读效果反映学生对课文思想内容感知理解的深刻程度，要求学生可以分组自主组织练习朗读课文。反复强化训练，反复探究作者的主观性交际意图或客观性形象化反映，反复互动朗读交流建议，以使对课文整体感知水平会螺旋式上升。同时语文老师深化小组朗读指导，典型范读，比赛评价，激励学生学习的获得感，当然有条件时还可以拟编成课本剧，在学校联欢会上公开演出，就更有一种成绩感。

总之，以生本化理念整体感知课文思想内容，实现教师主导与学生主体相统一的阅读高效课堂，扎实语文阅读教学，提高语文阅读实效。