中英文MOOC平台的对比研究

刘敏+许伍霞+任湘

摘 要 论文选用国内外知名的MOOC平台Coursera、Futurelearn、OpenupEd、学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC，从课程建设、网络平台推广、开发主体、运营主体及运营方式、课程教学资源设计和课堂组织与互动交流几方面对比分析异同，提出国内外MOOC平台未来发展的几点建议。

关键词 MOOC 课程建设 课程教学资源

分类号 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.02.011

Abstract Choosing well-known domestic and foreign MOOC platform Coursera， Futurelearn， OpenupEd， Xuetangx， CNMOOC and icourse， this paper compares these platforms from difference aspects including the course construction， network platform promotion， development and operation subject， operation mode， curriculum design， as well as teaching and interaction. At last， it points out some suggestions for the future development of MOOC platforms at home and abroad.

Keywords MOOC. Course construction. Curriculum design.

MOOC，中文名慕课，英文全称为Massive Open Online Courses，也简称MOOCs，即大规模在线开放课程，它具有大规模、在线、开放的特点。2012年，美国顶尖大学先后推出Coursera、Udacity和edX三大MOOC平台，这一年被誉为“MOOC元年”。2013年，中国先后推出慕课网、学堂在线、果壳网等MOOC平台，这一年被誉为“中国MOOC元年”。在高等教育日益大众化的时代，MOOC的诞生有效协调了学习者对教育的需求与传统教育受众面有限之间的矛盾。在不断革新传统教育模式、提高教学效果的互联网发展大潮中，MOOC成为了时代的宠儿。

MOOC平台的课程基本针对高等教育，通过科学组织和管理课程，为学习者提供在线学习的机会。对于学习者而言，可以突破地域、时间限制，通过互聯网最大程度地获取全世界优质课程资源，提升个人能力；于课程本身而言，MOOC平台通过授课团体将课程资源分享给了更多的群体，为课程资源共享提供了可能。鉴于MOOC的重要性和学习者对它的认知度，笔者选取国内外具有代表性的MOOC平台——Coursera、OpenupEd、Futurelearn、中国大学MOOC、清华大学学堂在线、好大学在线进行对比分析，并就未来发展给出了意见。

1 国内外MOOC平台简介

1.1 Coursera、Futurelearn、OpenupEd简介

2012年，美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办了免费大规模在线课程项目Coursera，旨在“致力于普及全世界最好的教育”，并通过Coursera平台，与全世界最顶尖的大学和机构合作，提供可供任何人学习的在线课程[1-2]，访问网址为https：//www.coursera.org/。2013年10月，Coursera进驻中国，随后推出中文访问主页，北京大学、南京大学、复旦大学、台湾大学、香港中文大学、香港科技大学等先后加入。目前，该平台支持中文、英文等多语言访问，是世界知名的MOOC平台。

2012年12月，致力于远程教育并拥有40年办学历史的英国公开大学推出英国第一个MOOC平台Futurelearn，旨在为学习者提供来自世界各地优秀大学和文化机构多样化的免费课程，学习者可以通过笔记本电脑、台式电脑以及移动终端访问学习，访问网址为https：//www.futurelearn.com/[3]。目前，该平台拥有76个合作单位，均来自英国最好的大学和文化教育资料档案馆，包括英国文化委员会、英国图书馆、大英博物馆等。

2013年4月25日，由欧洲远程教育协会牵头，欧洲11个国家（法国、意大利、立陶宛、荷兰、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙、英国、俄罗斯、以色列和土耳其）联合推出了泛欧洲大规模在线开放课程计划OpenupEd，该计划得到了欧洲委员会的支持，旨在全球范围内拓宽课程学习的多样性，访问网址为http：//www.openuped.eu/[4]。该平台提供多种学科，12种不同语言课程的学习。

1.2 学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC简介

2013年10月10日，清华大学研发推出了中文MOOC平台“学堂在线”，它是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费学习课程，为公众提供系统的高等教育，旨在“让每一个中国人都有机会享受优质教育资源”[5]，访问网址为https：//www.xuetangx.com/。2014年4月29日，教育部在线教育研究中心在清华大学成立，并获得了edX平台课程在中国大陆的唯一官方授权，引进了世界一流大学的优秀MOOC[6]。

2014年4月8日，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式发布，旨在“让所有人，都能上最好的大学”[7]，访问网址为http：//www.cnmooc.org/。依托该平台，上海交通大学与百度、金智教育实施战略合作，与百度签订了《上海交通大学-百度慕课战略合作协议》，以促进好大学在线平台的的发展。上海西南片区19所高校加入了该平台，并互认“慕课”学分，促进了上海西南片区高校慕课共建共享的发展。目前，该平台MOOC资源只面向合作单位的注册会员开放。

2014年5月，由网易和高等教育出版社合作，即“爱课程”网和网易云课堂合作推出的中国大学MOOC，承接教育部国家精品开放课程任务，并向广大学习者提供中国知名高校MOOC学习课程。该平台课程由各高校教务处统一管理运作，高校创建课程并指定负责课程的教师制作发布课程，所有教师都必须在高教社爱课程网实名认证[8]，访问网址为http：//www.icourse163.org/或http：//www.icourses.cn/imooc/。制作一门“爱课程网”MOOC需要涉及课程选题、知识点设计、课程拍摄、录制剪辑等9个环节，课程发布后教师参与论坛答疑解惑、批改作业、交流讨论等在线辅导，直到课程结束并颁发相应证书。

2 对比分析

2.1 课程建设

从开课单位和课程数量上看，Coursera是现今所有MOOC平台中涉及的国家或地区、开课单位类别最多的，同时也是拥有MOOC课程数量和涉及学科类别最为丰富的（见表1）。Futurelearn涉及国家或地区仅次于Coursera，但拥有的MOOC课程数量不及中国大学MOOC。

从课程来源看，Coursera平台与高校、科研院所、博物馆等机构合作，Futurelearn平台与高校、科研院所、图书馆等机构合作，其余4个MOOC平台仅与高校合作。其中，学堂在线能获取到edX平台授权的所有MOOC课程，好大学在线能获得3所院校联盟（上海振华重工集团、示范性软件学院联盟、重庆大学城联盟）的课程。6大MOOC平台拥有的共同特点是所有课程来源均由合作单位（英文为partner）选派课程，未直接面向教师个人进行合作。

从课程语言看，因开课单位涉及国家或地区最多，Coursera和Futurelearn提供多种语言的课程，涉及语种达到20种以上，以英文课程最多。OpenupEd因来自欧洲11个国家，其拥有的多语种课程次之。除学堂在线拥有edX授权的部分课程外，国内MOOC平台基本立足于中国高等教育，目前只提供中文课程、中文字幕。值得一提的是，Coursera和Futurelearn拥有来自中国高校的部分中文课程，如Futurelearn拥有上海交通大学和复旦大学MOOC课程、Coursera拥有来自上海交通大学、北京大学、南京大学、复旦大学、西安交通大学和中国科技大学的MOOC课程。

2.2 网络平台推广

搜索引擎是最常见能够检索链接到MOOC站点的网络推广平台。谷歌（www.google.com.hk）、百度（www.baidu.com）、搜狗（www.sogou.com）、必应（www.biying.com）、有道（www.youdao.com）、360（www.360.com）、yahoo（www.yahoo.com）等國内外主流的知名搜索引擎，均能搜索链接到Coursera、OpenupEd、Futurelearn、学堂在线、好大学在线和中国大学MOOC平台。

社交网站是基于社会网络关系系统思想的网站，通过社交网站进行自我推广有利于提升平台的受众面和关注度。Coursera、OpenupEd、Futurelearn、学堂在线、好大学在线和中国大学MOOC均通过社交网站进行了自我推广，大大提高了平台的被关注度。除均支持邮箱登陆外，学习者可以通过Facebook（脸书，社交网站）直接登录国外的Coursera、OpenupEd、Futurelearn平台，OpenupEd还可以通过twitter登录；学堂在线可以通过新浪微博、QQ和微信登录，并实现课程学习信息分享；中国大学MOOC可以通过新浪微博、QQ、微信和人人网登陆，支持课程学习信息分享；好大学在线需要通过身份验证才能实现课程学习，其推广有一定的局限性。

门户网站是通向某类综合性互联网资源并提供有关信息服务的应用系统[9]。国外的Coursera、OpenupEd、Futurelearn等平台较少通过雅虎、美国在线等门户网站主页进行链接，而国内门户网站主页的MOOC平台链接较为常见，如门户网站网易（www.163.com）主页“教育”栏目的“云课堂”可直接链接到中国大学MOOC站点。门户网站拥有信息门类齐全、网络资源丰富的特点，通过门户网站推广提供MOOC平台链接，有利于提升MOOC的受众面。由此看出，国内MOOC平台的推广尚处于发展阶段。

2.3 开发主体、运营主体和运营方式

从平台开发主体来看，主要为三种形式：一种是高校开发建设，如Coursera由斯坦福大学的两位教授研发建设、学堂在线由清华大学研发建设、Futurelearn由英国公开大学研发建设；二是由高校联盟或开放大学联合建设，如好大学在线由上海交通大学推出，上海高校联盟共同研发；OpenupEd代表11个国家的开放大学联合；三是教育出版公司和互联网公司联合研发建设，如中国大学MOOC是由网易与高等教育出版社联合开发推出的。

从运营主体看，国内外的MOOC平台要么具有高校背景，要么与高校密不可分。上文提到的Coursera、Futurelearn、OpenupEd、学堂在线、好大学在线均是如此，“爱课程网”旗下的中国大学MOOC运营主体之一即为隶属于教育部旗下的高等教育出版社公司。

从运营方式看，MOOC平台开发主体和运营主体的不同，也决定了其运营方式的区别。运营方式主要有三种形式：一种是以Coursera、Futurelearn、OpenupEd、学堂在线为代表的在线教育公司；二是以好大学在线为代表的高校联盟；三是以中国大学MOOC为代表的教育出版公司和互联网公司的联合。根据开发主体和运营主体的不同，各MOOC平台盈利模式不一。

2.4 盈利或收费模式

MOOC平台经营模式不尽相同，在保证平台为学习者提供优质课程资源的基础上，如何盈利呢？这与每门MOOC课程或每个MOOC平台的要求有关，常见的主要有学分认证或证书认证、优质课程资源收费、专家咨询、课程资源出版发行、课程学习作业批改或指导、课程负责人与企业项目合作等，而前两种是最常见形式。

以Coursera为例，该平台提供的学习课程含有收费、免费两种类型，而学习者完成课程学习后获得的证书又分为两种，一种是收费的认证证书，一种是免费的普通证书。认证证书，即Signature Track，是学生付费后通过实名认证获得的高级证书，这种证书比普通的免费证书更受学习者欢迎。FutureLearn为学习者提供免费课程学习，证书则分为两种形式，一种为在线申请的修课证书（Statement of Participation），一種为现场考试获得的结业证书（Statement of Attainment），修课证书需付费24英镑，结业证书（含现场测试费）119英镑。而中国大学MOOC采取课程学习免费、电子证书免费、纸质证书收费100元的方式。

2.5 课程教学资源设计

按照教师和学习者在不同教学环节的不同使用要求，教学资源可以分为两大类：学习者学习资源和教师教学所需要素材[10]，也可以理解为课程指导和课程学习两部分资源。课程指导或学习者学习所需素材应包括搜索引擎、课程基本介绍；课程学习或教师教学所需素材应包括视频资源、演示文档和学习拓宽阅读资料、参考文献，其中，视频资源还应包括视频点播、语种、字幕定位、语速调节、清晰度或分别率调节、视频下载等。

2.5.1 课程指导

（1）检索功能。MOOC平台中嵌入检索机制，并置于MOOC平台界面首页醒目位置有助于学习者通过分类浏览、关键词检索等方式准确获取所需的相关课程资源。

Coursera检索界面简洁、大方，检索框位于Coursera主页正上方位置，通过检索框，实现关键词检索。检索界面支持中文、英文等多种语言检索，并显示MOOC课程基本信息。Coursera还提供学科分类浏览、热门课程分类浏览。其中，学科分类浏览提供艺术与人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学9个课程类目。学习者可以根据自身需求选择有针对性的MOOC类别课程进行学习。热门课程分类浏览又包括热门专项课程、热门课程、最受中国学习者欢迎、其他学习者推荐等几个类别，并提供课程图片、MOOC名称、开课学校等内容的浏览。Futurelearn主页不提供检索框，不能实现关键词检索，但提供浏览功能，包含主题课程、学科分类浏览两种方式。主题课程浏览方式按照课程内容分成了18个类别，每个类别收录相关MOOC课程；学科分类浏览将Futurelearn所有MOOC课程按照所属学科分成了14个类别，同时，将课程分成最新上线、正在开课、课程结束等3个类别。OpenupEd检索框位于主页右上角，支持关键词检索，检索界面提供针对MOOC课程的关键词检索、字段限定；支持检索结果按最新更新、最受欢迎、首字母排序和分类等方式排列；支持检索内容限定在标题、网站链接、MOOC数据库等。

中国大学MOOC检索框位于主页右上角，支持关键词检索，提供课程名称、学校和授课教师等检索途径，主页左上角提供“在授课程”“即将上线”“结束课程”三种分类，并提供“工程技术”“文学艺术”等6个门类的分类。好大学在线检索框位于主页右上角，支持课程名称、学校和授课教师等检索途径，主页左方提供“课程状态”“合作机构”“有无证书”“授课语言”和“学科分类”等几项条件限定。学堂在线的检索功能相对简单，检索框位于主页右上角，提供课程名称、授课教师和学校限定，符合检索内容的检索结果用红色特殊字体输出。

（2）课程介绍。课程内容信息集中在课程介绍页面，具体包括课程简介、预备知识、教学大纲、主讲教师或授课团队介绍、选课人数、常见问题及注意事项等内容。其中，课程简介、教学大纲、主讲教师或授课团队介绍等几项内容各MOOC平台课程介绍页面均有设置，内容根据各课程具体情况详略不一（见表2）。总体而言，每个平台课程介绍的内容不尽相同，同一平台各门MOOC课程的介绍也不尽相同。

2.5.2 课程学习

课程学习资源主要包括三部分内容：视频资源、演示文档和延伸阅读学习资料、参考资料。视频资源是MOOC课程学习最重要的学习资源，6大MOOC平台均支持视频点播、视频播放进度定位、清晰度调节。另外，学堂在线还提供视频下载、视频语速调节等功能，功能优于其它MOOC平台。演示文档通常以多媒体ppt课件、word文档、音频等形式出现，通过6大MOOC平台的比较可知，国内MOOC学习平台中的MOOC课程普遍提供了教师上传的课件或文档，这是区别于国外MOOC平台的明显之处。另外，仅好大学在线和中国大学MOOC提供参考资料或参考文献的介绍，帮助学习者了解MOOC课程的指导书目。

2.6 课堂组织与互动交流

在课程组织上，6个平台线上课堂组织的流程为教师根据MOOC教学大纲安排进度，每周定时或不定时发布教学视频资源、随堂实时布置测试或练习作业、不定期组织主题讨论、完成期末考试或测验。学习者自主进行视频观看学习，在规定时限内完成授课教师布置的测试或练习作业。课程结束后，学习者必须参加结业考试，结业考试和平时学习情况是MOOC学习评分的重要依据，各MOOC课程评分要求不一，评分高低直接决定能否获得MOOC修课证书。以中国大学MOOC为例，结课证书根据学习情况有合格证书、优秀证书两种类型。进行MOOC学习之前，需要注册用户名和账号，基本上各MOOC都支持邮箱注册，OpenupEd还支持Facebook注册或直接登录，中国大学MOOC支持QQ注册或直接登录等。

各MOOC平台在互动交流上呈现出的特点不一。以中国大学MOOC为例，该平台提供专门的“讨论区”板块，设有发起主题、子版块（“老师答疑区”“课堂交流区”“综合讨论区”）、全部主题几个栏目。而好大学在线设置了多个板块的讨论区，包括“综合讨论区”“课程讨论区”“课后练习讨论区”等。Coursera则提供课程评级的讨论区域。

3 国内外MOOC平台未来发展的几点建议

3.1 权威可信的网络品牌推广是MOOC平台发展的动力支持

搜索引擎、社交网站、门户网站是最常见的用于推广的网络平台，而在选择这些平台对MOOC进行推广时，应当选择权威可信的网络品牌，这也是保证MOOC平台持续发展的动力支持。可将谷歌、雅虎、百度等搜索引擎作为推广MOOC的首选平台；结合博客、微博、微信、朋友圈等进行推广，以提高平台关注度。门户网站则可以结合各MOOC平台受众的具体情况，选择雅虎、微软、网易、搜狐、新浪等進行推广。

3.2 健全完善的课程建设是MOOC平台深入发展的坚实基础

只有将MOOC平台的课程资源建设健全完善，才能更大程度吸引更多的学习者使用其中的资源，这是MOOC平台深入发展的坚实基础。从国内外MOOC平台对比情况可知，国外Coursera和国内中国大学MOOC平台的建设日趋完善，平台拥有众多功能，有利于吸引更多的学习者参与学习并获得收获。好大学在线仅供与其签约合作的院校师生学习，虽拥有较为完善的平台资源，但其受众面有限，不利于更多的学习者获得该平台的资源。总体而言，国内外常见的6大MOOC平台课程建设较为完善，但从调查来看，部分课程介绍或学习页面，诸如“参考资料”“常见问题”等要素内容空白或者缺失，导致部分MOOC课程信息不全；部分MOOC平台课程检索功能不尽人意，检索功能过于简单，不含高级检索，不利于学习者获取所需课程。因而，各MOOC平台应注重健全完善MOOC课程的规范，以便于更多学习者学习。

3.3 科学合理的运营模式是MOOC平台持续发展的源源力量

MOOC的特点在于大规模、在线、开放，只有把握住MOOC特点，构建科学合理的运营模式，才能保证MOOC平台的持续发展。首先，应充分调动高等院校、科研院所等组织或机构的优质教育资源，并积极组建MOOC课程，保障课程的多样化。其次，需要重视课程的垂直分布。在对专业、学科分类的同时，也需标明课程的难易程度、学习基础要求等，避免学习者重复学习；同时，并非每一所高校都需要像Coursera、OpenupEd、好大学在线、中国大学MOOC等一样建立一个大型的MOOC平台，可以积极扩充和学习现有MOOC平台的资源，优势互补、学长共进。最后，在MOOC的盈利运营问题上，可以灵活选择盈利的模式。Coursera作为盈利型MOOC，绝大多数学习者需要花费一笔费用才能学习，其课程内容都是与世界顶尖级高校合作，拥有国内外知名授课团队，并由世界级专业制作团队制作课程，因此Coursera不论是课程数量、质量还是学习者受众面都是非常庞大的。中国大学MOOC作为非赢利型MOOC，主要由MOOC授课团队所在院校的资金支持，并将相关课程上线，面向广大学习者，这种运营模式需要授课团队所在单位的积极支持，保证课程质量是最重要的一点。

3.4 丰富多样的教学资源是MOOC平台继续前进的内在源泉

MOOC教学资源的不断丰富是MOOC平台继续前进的内在源泉。一个MOOC平台只有拥有学习者所需要的课程资源，才能吸引到更多的学习者访问MOOC平台。课程来源不应仅局限于高校或科研院所，还可与图书馆、档案馆、博物馆等合作，开发优质课程资源。目前，国内外的MOOC平台的教学资源正在日渐丰富，这有利于学习者获取知识。然而，随着MOOC资源的增多，同一专业或同一门课程可能出现同质化情况，这应是MOOC建设过程中需要注意的问题之一，不可一味追求MOOC的数量，而忽视了MOOC的精度和质量。因此，如何筛选或者适时下线不受学习者欢迎或使用频率较低的MOOC，如何让更多的优质MOOC资源位于平台更显著的位置方便学习者获取，这些都是值得深入研究的内容之一。

3.5 注重学习效果评价和交流有利于提高课程学习效率

MOOC平台应完善平台学习功能，在注重学习者用户体验的[11]基础上，注重MOOC学习效果评价和交流有利于提高课程学习效率。在学习的过程中，学习者与学习者之间、学习者与授课教师之间可以进行课程学习互动，实时提出学习时遇到的疑惑或问题，获得其他学习者、授课教师的解答，这突破了传统公开课的被动传授模式，有利于学习者主动“接授”。因此，MOOC平台应拥有注重学习效果评价和交流的功能区域，在学习过程中，搭建“交流区”“讨论区”“答疑区”等平台，以提高学习者对MOOC课程的学习效率。

4 结语

国内外MOOC平台从课程建设、网络平台推广、开发主体或运营主体、课程教学资源设计等方面。都存在明显不同，各有优势与不足。在今后的MOOC平台建设中，应构建科学合理的运营模式、健全完善的课程建设、丰富多样的教学资源，利用权威可信的网络品牌进行推广，并注重学习效果评价和交流，实现课程学习资源的多样化，检索平台功能的智能化、平台功能设计人性化、课程评定功能智能化，让MOOC在发展之路上走得更远、更好。

参考文献：

[ 1 ] Coursera.我们的使命[EB/OL].[2016-01-25].https：//www.coursera.org/about/.

[ 2 ] 百度百科.Courser[EB/OL].[2016-01-25].http：//baike.baidu.com/.

[ 3 ] FutureLearn.About[EB/OL].[2016-01-27].https：//www.futurelearn.com/about.

[ 4 ] OpenupEd. Evolution of OpenupEd[EB/OL].[2016-01-27].http：//openuped.eu/95-evolution-of-openuped.

[ 5 ] 学堂在线.关于我们[EB/OL].[2016-01-26].https：//www.xuetangx.com/about#about_us.

[ 6 ] 新浪教育.教育部在线教育研究中心在清华大学成立[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/l/2014-04-29/1718242644.shtml.

[ 7 ] 好大学在线.关于我们[EB/OL].[2016-01-25].http：//www.cnmooc.org/home/about.mooc.

[ 8 ] 中国大学MOOC.关于我们[EB/OL].http：//www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about.

[ 9 ] 百度百科.门户网站[EB/OL].[2016-01-28].http：//baike.baidu.com.

[10] 豆丁网.教学资源分类及设计方法[EB/OL].[2016-01-29].http：//www.docin.com/p-544396042.html.

[11] 刘敏，许伍霞，任湘.国内信息素养教育类MOOC建设现状与发展策略[J].图书馆学刊，2016（4）：20-24.