化学学习中学生独立思考能力的培养

吕叶萍

摘要：独立思考是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养学生在化学学习中的独立思考能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中，提高其参与度；然后帮助学生逐渐掌握思维的方法，培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。

关键词：化学学习；独立思考；课堂参与度；思维品质

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0040

爱因斯坦曾说：学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提。学生的独立思考能力有助于提高化学学科素养，对其长远发展有极其重要的意义。学习重在理解，没有经过独立思考就无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。要培养学生在化学学习中的独立思考能力，需要教师在有限的课堂教学中，注重引导学生，让他们逐渐养成独立思考的习惯。笔者认为，教师在课堂教学中可以从以下几方面入手：

一、提高学生课堂参与度，是培养学生独立思考能力的基础

1. 创设教学情境，营造积极的教学氛围

新课程提倡设计真实、具有挑战性的、开放的教学情境，诱发、驱动并支持学生的探索、思考与问题解决活动。在课堂教学中，与化学有关的问题、实验、故事、史料、新闻、报道、实物、图和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用以激起学生学习的兴趣，使其产生探究的源动力和内在需求，促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接，有利于提高学生的课堂参与度。例如，教师可用“切开的苹果放一段时间，切开的表面会变色，是VC被氧化了”引出氧化还原反应；学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。

2. 加强实验教学，提升学生的学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础，化学实验是学生学习化学的重要工具，在化学实验过程中融合了许多科学方法、科学思想。如果教师能精心组织教材，合理运用化学实验，充分挖掘实验的趣味性，创设良好的思维情境，就能激发学生的兴趣和探究热情。在化学1的教学中，教师可以利用的实验就有很多，如钠与水的反应、碳与浓硫酸的反应、喷泉实验等。这些实验无论是以演示实验还是以学生实验的形式展开，都可以大大提高学生的课堂参与度；通过对实验现象和原理的分析、探究，有助于学生独立思考能力的培养。

在实验教学过程中，教师还可以适当地设计逐步深入的拓展性提问。这样不仅提高了学生的课堂参与度，还可以充分带动学生的思考积极性，拓展学生的科学思维。比如，氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等极易溶于水的气体。然后，再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢？学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4∶1的比例混合，则同样能做出喷泉实验。最后，在教师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。

3. 设置认知冲突，激发学生的探究欲望

学生的参与欲望是不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。学生在练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。例如，在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐反应的方程式，学生大都认为钠把铜置换出来。这时，可以把学生立即分组做以上实验，通过实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，这樣就可以激发学生的求知欲望和参与欲望。

4. 运用“留白”艺术，打造韵味无穷的课堂

从古至今，“留白”始终是音乐、文学、绘画等艺术惯用的表达形式，恰到好处的“留白”可提升艺术作品的意境，深刻表达作者思想。教师如果能合理地将“留白”技法运用到化学教学中，无论是提问、实验后的“留白”，还是内容设计上的“留白”，均可激发学生的学习热情和求知欲望，提升学生自主学习的兴趣，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在二氧化硫的新课讲授中，教师可以把教学重点放在酸雨形成过程的探究上，而把二氧化硫的具体性质讲解设计为“留白”状态，只需提示学生从物质分类理论、氧化还原反应的价态理论角度去思考、推导二氧化硫可能还具有的性质，促使学生学会静心思考。

二、提高学生的思维品质，是培养学生独立思考能力的保障

1. 类比迁移，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。迁移就是学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。在学习了化学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，学生若能抓住它们的共同本质，就能将其熟练运用在有关问题情境中。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。

2. 突破陈规，培养学生思维的独创性

思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手过程中完成思维独创性的训练。例如，化学1教材设计的“铜片与浓硝酸的反应装置”，存在着明显的缺陷：实验一旦开始，无法做到随关随停，实验结束时必然导致有毒气体的逸出。因此，教师在教学中应引导学生共同分析此实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置来改进实验。在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不能包办代替，要让学生自行探索，让他们来验证实验设计是否正确。

总之，要培养学生在化学学习中的独立思考能力，教师既要有正确的认识，又要有好的途径和方法，积极创设教学情境，认真加以引导，要长期坚持，有意为之，使学生在潜移默化中学会形成独立思考的习惯和能力。

参考文献：

[1] 杨 斌.什么是真正的教育[M].福州：教育出版社，2010.

[2] 段朝晖.培养独立思考、自主探究的人才[N].中国教育报，2010.

[3] 李 勇.化学实验在化学教学中的重要性[J].中国教育技术装备，2009（7）.

（作者单位：浙江省诸暨市草塔中学 311812）