微格教学模式下的信息技术课程

许军

微格教学模式是在上世纪60年代提出，主要针对的对象与群体是当时的教师以及在校师范生，目的是为了纠正或者提高他们的某一个教学行为。微格教学模式，是一种缩小的、可控的学习机制，以多媒体技术为基础，提升教师的教学技能，但是随着这种教学模式的广泛使用，它不仅用于教学领域，也逐渐地进入到我们日常的课堂教学中，与教学的理念与策略进行结合，从而促进教师的教学课堂更好的运转。本文就目前小学信息技术的课程发展现状而言，简要谈一谈如何将这种教学模式运用到课堂教学中，并由此获得更为有效的教学效果。笔者结合自己近几年来的教学实践经验，简要论述其运用的基本形式，以及对信息教学现状的几点思考，谈一谈其具体运用的案例与方法。

微格教学概述

在小学信息课程的教学中，教师如何将微格的教学理念与模式运用到课程教学中？首先，要分析微格本身的概念以及运用方式。微格属于一种缩小了的教学系统，它将一个完整的教学课程，分成不同的部分，每一个部分只有一个教学环节或者一个教学点，教师就这一个教学点，来进行相应的教学设计，以求让学习者能够在这一个特定的教学情境中达到获取知识的目的。

实施微格教学，离不开现在较为流行的视听媒体，这些媒体是展示微格教学的主要载体，通过它们微格教学的趣味性、有效性才能得到一个完全的凸显。从某方面说，微格教学其实是对斯金纳程序教学中“小步子”教学原则的一种应用。

对目前小学信息教学的思考

我国在小学阶段开始创设信息技术这门课程，始于上世纪80年代，到如今已将近30年。从起步发展阶段到如今的全面普及，这门课程的发展可以说是比较迅速的。随着如今时代对于信息技术人才的要求增多，对于学生的信息素养的要求慢慢提高，我国教育部也发布了许多新的规定，因此对于学生信息教学质量与效率的提升，也成为目前广大小学信息教师的一大教学任务。与其他的学科相比，信息技术还属于一门较为年轻的学科，还需要教师不断地引入新的教学理念与措施，来开展科学、有效的教学活动。教师要能从信息技术本身所具备的学科特点出发，对其进行一个合理的设计，集中对学生技术的一个有效教学操作。

运用微格教学的基本形式

小学信息课程的教学中，我们在运用微格教学模式时，主要还是从斯金纳的程度教学的原则出发，一小步一小步地去安排教学的活动。将大课程的知识点，分解成小的知识点去进行讲解，让学生能够在一个小的情境中，去集中注意力来进行学习与探索。在这个过程中，教师主要通过现代化的教学媒体与资源，来进行小的教学情境的创设，让学生去探索与尝试。通过摄影以及回放，对学生学习行为进行记录与回放，让他们正确认知自己的学习能力，从而有针对性地去提升他们的学习水平。总的来说，微格教学的模式基本分为六个特征：一是其课程讲解的范围小，有针对性；二是其能够记录学生的操作记录，从而发现学生的学习不足；三是教师可以重复利用情境的创设，来提升学生的学习能力；四是能够提供一个良好的反馈；五是其中学习行为可以被模仿；六是课程教学内容的导入可以适用一般的情境。

微格教学具有如下特征：范围小、规模小；有操作、有记录；可重复、可调整；有反馈、有循环；可控制、可模仿；可适用于一般情境。

信息课程中的微格教学

注重对学生单项电脑操作技能与综合技能训練相结合 在微格教学模式的运用过程中，其中最重要的运用特点在于能够将一个大的教学内容，分成不同的细的学习环节。因此，将这个教学技能运用到小学的信息教学中，教师可以将一些电脑的学习内容以及操作技能进行分节、分点，从而简化学生的学习任务。教师在教学的过程中，可以在某一个特定的教学时间里，只训练学生的一种学习技能；或者合理的规划好课程教学，在一个教学课程中不同的时间段，来进行不同知识技能的教学。

以角色扮演的方式，加强课堂教学的真实性 在小学信息课堂教学中，教师还可以通过创设故事性的情境，引导学生进行技能的操作。这主要是由于小学生活泼好动的心性比较强烈，面对这种操作性的电脑知识时，往往很难提起学习的兴趣。因此，教师可以利用微格教学中情境创设中的角色扮演，来开展教学活动。比如，笔者在教学生制作邀请函时，营造了这样一个真实教学情境，即我们班要开展朗诵会，请学生制作一个邀请函，邀请其他班级的学生，来参加我班的朗诵会。然后，我再就具体的教学内容分节来展开教学活动。

结束语

在小学信息技术的教学中，微格教学不仅适应于信息教学的特点，还能让学生的学习效率得到成倍的增加，简化了课程的教学步骤。它能够对学生单个的学习技能进行训练，从而更好地提升学生在综合性技能运用的熟练度。

（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村中心小学）