沉潜在课堂的最底层

党玲芬

我33岁、工作第14个年头的时候，遇见了新教育。

到现在8年了，我在成长的路上不断收获，对教育的理解渐入深处。

新教育，让我懂得了沉潜的意义。

初遇，内心的自我渐渐苏醒

2008年，我与新教育初遇，内心开始不平静。

最初，我以数学老师的身份，在教室里开展师生共读。我上网搜索共读案例，让学生记录共读日记。我和学生们同喜同悲，有时候我的批语甚至达到近两千字。虽临近毕业，但每天我们都要留一节课作为我们的共读课。在课上，我们讨论，分角色朗读，讲述自己的梦想和愿望，没想到毕业时，学生们反而取得了更加可喜的成绩。

我开始向新教育走近：师生共读，儿童课程，专业阅读、专业写作和专业共同体，有效课堂，校园文化，完美教室，卓越课程……这一切，逐渐在我面前展开。

2009年，我接手了一届一年级，改教语文。但我很快发觉诸多课程都是以教师自身的专业素养为根基的，自己专业知识的浅薄，使得很多课程实践举步维艰。

于是，我走进了专业阅读。

我阅读教育学心理学著作，从苏霍姆林斯基《给教师的建议》入手，做摘抄、做笔记，回想作者的思路与书的结构，在读其他书的时候，遇到相似情境，也迅速把它们调出来反复揣摩；在教学中，遇到与书上相关的情况，也联系起来进行反思与实践，慢慢地阅读品质有所提升，拥有了对话的能力，还把自己的阅读观点进行整理，形成文字，这些文字也开始逐渐见诸于报端。

就这样，专业写作开始并行。

文字的发表，更促进了专业阅读，专业阅读的同时也促进了自己的写作。写作不仅让我在不断地反思、研究中得到了成长，将专业阅读和专业写作化为自己的生活方式，同样把父母们也带到了一条和孩子共同成长的道路

上来。

新教育给了我很多外出的机会。外面世界对我内心的冲击，在很大程度上也在改变着我对教育的认知。我开始把自己的所有精力和热情付诸在自己的教室，根据班上孩子的生命节奏和现状摸索前行，打造属于我们自己的完美教室。

相随，清醒地认识自我

专业阅读、专业写作和专业共同体让我踏上了专业成长的快车道。2013年，硕果老师推荐我参加了河南省最具成长力教师的

评选。

2013年10月，《教育时报》刊登了我的专业成长自传《守住教室》。从专业阅读、专业写作、教育行走和教室里新教育儿童课程的开展到自己对教育的认识，我讲述了自己从2008年起的专业成长历程。经过层层评选，我从众多的参评者中脱颖而出，以总分第一名的成绩入选十佳，荣获“河南最具成长力教师”称号。

组委会授予我的颁奖词是：“您怀揣成长的种子，视学生为生命的贵人。您守住教室，将课堂作为教育生命的道场，以自己的专业理想和坚持，开发出诗意盎然的课程，照亮每一个和您相遇的孩子。心中有人，行知有据，您在课程的点滴实践中彰显教育的智慧。”这颁奖词在很大的程度上让我警醒。

我还记得那次观摩研讨的主题是“跟名师一起在课堂上成长”。黄厚江老师说，成长力教师将来能否真正成长为一个得到本学科老师认可的人，关键看能不能拿出好的课堂来。而教师发展的分水岭就在于有没有课程意识。有课程意识，你会别有洞天；没有课程意识，你会徘徊不前。吴正宪老师认为每个学科的老师都应该去追问学科背后的教育价值，要悟道教育。

课堂是我弱项。今天我站在了更高的平台上，就需要看清自己需要用尽自己的所有努力来进行突破的地方。于是，我郑重地在笔记本上写下：用三年的时间做好一件事——课堂。课堂是一个教师立足的根本，进行课堂研究，不是为了参加大赛或者获奖，而是为了寻找真正属于孩子们的课堂，这更是作为老师的重任。

那天是2014年4月25日。

我开始有意识地把自己的学习重心放在了课堂上，借助外力来使自己进行课堂研究，逼着自己锻炼文本解读能力，阅读关于课堂细节的种种书籍，在课堂上逐步实践。

我选择的主要方法是借助网师学习进行修炼。

把书架里与课堂相关、文本解读相关的书籍进行规整，诸如《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》《诗词例话》《文章例话》《古老的回声》等书被放在了床头的书架上，在一段时间内，老老实实阅读这些书籍。

研读课例《落花生》不过关。态度虽然算得上认真，通过听讲，发觉自己对框架并没真正理解，更谈不上框架思想的运用。

研课《威尼斯的小艇》。一上午没课，专心静坐素读《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架备课，批注完了課文。上次的作业不过关，通过听课知道了问题所在，这次便从文本解读上下功夫，其他流程设计之类的一概不去想，相关课例也先不去看，只按照自己对文本的理解去解读，很快便与文本合二为一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的风情之中，感受着威尼斯人的生活品质与城市气息。之后的核心目标确定，预习作业的设置，似乎是水到渠成。修改调整许多遍，基本上完成了第二次研课作业。为了方便整理课堂实录，也为了督促自己注意课堂上的一些细节，上全员优质课时，我还是把学校的录像机给架了起来。课上完后，得到校长一句褒奖：较之前课堂毛病，改了不少，能够知错就改，进步在望啊！

研读课例《小露珠》又不过关。

研课《我爱故乡的杨梅》，因为没有课堂实践，所以在听课过程中一直走不出自己文本解读的思维框架，很固执地走在自己的思路中。听课后，发现问题有三：一是文本解读不能等同与教材解读；二是忽略了讲授的对象；三是机械地理解了课堂的第三重境界。

研读课例《草船借箭》再次不过关。

一次又一次的不过关，并未让我放弃追求理想课堂的念头。我在微博中写到：“当一个人做自己擅长的事情时，总会越来越自信，并且也极容易出成效。而明知某项是自己的弱项，但又必须进行完善、进行补充、进行提高的时候，最开始的道路是最难走的，会觉得自己欠缺的需要汲取得太多，头绪纷乱无抓手，自卑感几乎可以把自己打垮。这个时候，需要的便是让心静下来，慢慢来，寻找到千丝万缕中最重要的那一根，总有一个最关键的点，是需要自己最先去解决、去突破的。这个时候，一定不要被打倒啊。”

我再次细读《构筑理想课堂》一书，逐字逐句来体会理想课堂的精要。我先从教案做起，采用“新教育有效教学框架”来备课，仅教材解读一个板块有时候就将近写了两页，一课时教案要写了

三到四页。用此框架备课，需要查阅大量与教材与文本相关的资料，对文本进行解读，对教材进行解读，设置教学环节，必定要花费更多的时间，开学的教案常规检查，备完两周的课，我只完成了一周的课，而其他老师已经抄了两本教案。但是，总是需要付诸行动的。

研课《临死前的严监生》时，我的作业等级是合格。在班上实践后，感觉自己问题有两个：一是文本解读主观性太强，没有查找相关资料，造成细节上的解读错误。二是课显得散，没有围绕主线，逐步深入，或拓宽。听课后，再次改进。正好要上学校示范课，我再次讲《临死前的严监生》。教研会上，评我讲的示范课《临死前的严监生》，老师们一改往日的敷衍了事，对照课堂的很多细节谈了自己今后努力的方向。

对课堂，我一直是不自信的，但我愿意面对自己的不足，付出高于他人几倍甚至几十倍的努力。一学期来，参与网师研课，虽然走得很艰难，但也有所获。

相知，懂得沉潜的意义

2015年8月5日，五莲新教育种子教师研训营活动。我为大家展示一节晨诵课，课题是泰戈尔的《吉檀迦利》（12）。

虽说晨诵只是20分钟左右的时间，但对于没有优质课经历的我仍是一种挑战。在自己的班级，虽说进行过泰戈尔的晨诵，但只是做了一个学期的《新月集》，《吉檀迦利》自己虽喜欢，也读了又读，但若要在现场来展示，并且都是全国各地聚集在一起的年龄不一的孩子们，心里还是压力很大。

顾不上再多想，首先从书架上取下《吉檀迦利》这本书，静下心来打通再读，找出所选这节诗的前后联系，希望可以理出一条线来。

之后，开始对这首诗进行批注解读：

《吉檀迦利》12

我旅行的时间很长，旅途也是很长的。【我从哪里来？到哪里去？我要寻找什么？我为什么要寻找它？】

天刚破晓，【天刚亮，出现了转机，也象征着内心的觉醒。大自然、生命、理想都在这刹那间苏醒了】我就驱车起行，穿遍广漠【经历种种，我们需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在许多星球之上，留下辙痕。【很多事物看不见，但它们存在着，所有经历的一切，都是我们最后追寻目的的一部分。】

离你最近的地方，路途最远，【这让我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的爱就在他的玫瑰身上绽放；想起《绿野仙踪》里的多萝西和稻草人、铁皮人、狮子的经历；想起寻找青鸟的两个孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那个少年。小王子想要的爱就在他的玫瑰身上绽放；多萝西等四人发现自己想要的家、头脑、心、勇气，都潜藏在自己的心里；寻找青鸟的两个孩子，发现幸福就在自己家里；牧羊少年寻找宝藏，才发现梦想一直就在自己出发的地方。】最简单的音调，需要最艰苦的练习。【只有经历了这一切，才会发现最终的真理，而所有的经历都是达到梦想的必经之路。】

旅客要在每个生人门口敲叩，才能敲到自己的家门，人要在外面到处漂流，最后才能走到最深的内殿。【敲叩每个生人的门，是我们回到自己家里的必经之路，每扇门的背后，藏着通向伟大神灵之所的心门。当我们最终体悟到自己心灵深处的渴望时，我们才会跟随自由的心，找到我们灵魂的终点。】

我的眼睛向空阔【看似一无所获，无即是有，有即是无，一切都在原点处交汇。】处四望，最后才合上眼说：“你原来在这里！”【我们原本觉得自己一无所获，但回过头来突然发现，我们所寻找的东西其实就在我们的身边，就是我们原本曾经拥有的。】

这句问话和呼唤“呵，在哪儿呢？”融化在千股的泪泉里，和你保证的回答“我在这里！”的洪流，一同泛滥【生命得到新生的一种欣喜，一种绝妙的生命体验】了全世界。【当我们坚持到了最后，发现所有的付出就都会有意义。我们过去的泪泉和幸福的洪流会汇合，一起将我们的世界泛滥，给我们的生命带来新生。】

解读之后，设计出了自己的上课思路：遵循怀特海“浪漫 — 精确 — 综合”的原则进行学习这首诗。从寻找入手，朗读 — 叙说 —

思考 — 表达。学生主读，教师助读，引导学生读准读好读出意味，少探究几个关键词，多读。比如破晓，就足以将自然、生命、力量、理想等囊括在内了。

当把自己的教案交给飓风大姐审核的时候，飓风大姐写出了近两千字的意见和建议，并强调这次的研训营上的展示，必须注意晨诵流程的规范性，这是对参与研训教师的引領，要让老师们心里对晨诵有个清晰的认识。要遵从“开启黎明的诗（主题诗或歌）——复习旧诗（前一天的）——晨诵新诗（范读——自读感悟，引导理解——形式各异朗读——综合运用）”的流程，同时要注意老师范读的作用，学生独自感悟时，要注意老师引导——互文画面，适当的解释性语言，问题引发，不需要学生回答，补白等方式。在浪漫的感知中，要有精确的理解。理解方式多种多样。形式各异的朗读。更重要的是学生生命在场。高年级要简短，重点是对诗的理解，诗歌与师生生命的编织，就能引发师生兴发感动的地方，浪漫感知中有一个精确理解的点，由此点引导师生联想到自己的精神生命怎样拔节、长高。这个时候，已经离研训营的开始只剩两三天了，然后继续研读，继续修改，真是醒也《吉檀迦利》，梦也《吉檀迦利》，虽然累，但却有种拔节的快乐。

然后，又收集了参加晨诵的孩子们的研训照片，重新对这首诗进行里生命的编织。展示的时候，因为上课的是三、四、五、六年级的孩子们，而《吉檀迦利》六年级的孩子们若想真正走进诗里，若没有共同的生活背景铺垫，也不是容易的一件事。

这次20分钟的展示，无论成功或是失败，都在我的生命中留下了深深的辙痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假过后，河南省教育时报社和安阳市汤阴县教育局合作举行了一个学科教学培训活动，邀请我去参加，和当地名师做同课异构。当时的课题是六年级上册《最后一头战象》，要讲第一课时的内容，准备时间两天。我按照研课的习惯，解读文本，确定教学目标，做出自己的教学设计。

可是，课堂实践和理论研习的确不是一回事。在课堂上，每个细节都是老师素养的体现和对学生的关注程度，教学理念需要通过一举手一投足甚至一个眼神来贯彻和体现。我发觉自己对学生的关注度还是不够，和学生的对话能力也欠缺很多，心里痛苦一段时日，甚至有想放弃的念头。

2015年10月，新教育种子教师第三次研训营在焦作举行，主题就是课堂教学，安排了同课异构，一节是二年级《识字五》，一节是五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》，上午四节课，下午点评，并有飓风大姐讲如何针对课标做扎实有效的课堂。这种研训营对我来说是场及时雨。

我在听課的过程中记录着并做着思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年级的识字课，是不是有规定的流程？

思考：教学流程是有基本规律，是要从学生的学习效果去检验。我们让学生识字写字的最终目的是什么？

困惑2：对字源识字法的引入，究竟是帮助识字还是帮助认字？

思考：汉字是表意的文字。字源识字法，多数可以用在识字，根据学生的情况来决定的，比如三，重点在写字顺序上。

困惑3：谚语的朗读，是不是可以运用拍手等方式来进行指导？究竟是需要外在的热闹，还是需要内在的一种内化，静静地润泽？

思考：一二年级的文本，就是给识字写字提供一个合适的语言环境，只要这个语言环境能够帮助孩子识字理解字义就够。学科一定要体现学科文化。比如：独。这个字的本义和引申意义，学生是否理解？词语的理解不能离开语言环境和生活环境，知识是内化的，不是你告诉的。不能纠结于谚语意思的理解。

下午评课时，我也提出了我的困惑和想法，大家也畅所欲言进行讨论，飓风大姐和蓝玫也做了详细的指导，我零散地记下来，平日的教学中也时不时拿出来再去细读和思考：

讲一节课时，必须为学生提供一个知识背景。

要清楚这一阶段的目标：主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，常用部首，间架结构。

识字：音、形、义、使用。

三四年级的时候，想要书写一个情景的时候，这些字就会自动化地流淌出来，而不是用在想这个字该怎么写这上面。

综合阶段，就是怎样用。识字写字的最终目的是为了表达，为了“用”。

“焰”字，右边就是一个“■”字。本义就是“陷”，古人烧火，就是挖个坑，烧火，然后火焰就冒出来了。一个汉字就是一个故事。老师的知识背景不断地唤醒学生的体验，火焰高，给你的力量大、感受大，来体现能量大。

追寻外在的评价，而不是让学生去学习知识而获得的成就感的启发。

识字教学一定要和图画相

联系。

老师怎样去搭桥，让孩子的思维有所发展。

课堂对学生的评价，不要让学生止于评价，而是学生借助自己的思考有所收获。一节课的评价是下一节课的开始，所有的终结都是所有的开始。抓住具体的字，课堂精确度，抓住年段目标。有了浪漫的感知，对精确点的理解，最后才能进入综合阶段的应用。

不把字单独拿出来认，而是放在不同的语言环境中，不同的句子中重复地出现，加强对这个字的认识。

……

进入2016年，距我2014年写下三年做好一件事——课堂已经两年，虽说这两年来也做了一些努力，但终还是觉得未能内化，觉得课堂必须是用最安静的心来沉潜的。

飓风大姐给了我启发，我开始研读名师的课堂，再次进入了当当购书的疯狂阶段：于永正、窦桂梅、王荣生、吴忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……语文课程标准以及解读、听评课等理论相关书籍。同时，还和朋友一起组建了“于永正教育思想研究会”，研究于永正老师的教学智慧，读于永正老师的书，看于永正老师的课例，学习于永正老师的课堂细节与教育智慧，在课堂上进行实践。

课堂是生命流动的场，课堂上充满着不可预测的生成与变化，一节好课，说到底还是看学生在课堂上收获了什么，学生的语文素养有多大的提高。

2016年7月，我参加了“河南教师成长学院”，自费进行4天的研训活动。研训安排两位老师和闫学老师同台讲课，先让学员进行教学设计，然后根据教学设计来确定讲课的老师。我选择了《巨人的花园》做教学设计，从阅读相关资料到进行文本解读，然后确定教学目标，设置教学重难点，把重心放在过程与方法上，并在对话评价以及关注学生等细节上做了准备，最终我的教学设计投票第一，在研训营上课并得到了闫学老师的指点，同时，也得到了上次在汤阴听课的吴松超编辑的

好评。

我在课后反思中写道：“虽说课前也做了比较充分的准备，但在课堂操作过程中与课堂预设仍有不小的差距。首先是对开放问题的把控能力。课堂上，我以‘这篇童话中哪些地方让你感到了神奇？这个主问题展开教学。这个问题的出现让课堂变得很开放，但在对课堂的调控时就显得不够游刃有余。主要在于不能真正进入文本，没有和学生的探究融为一体来展开深入的对话。在学生分享了花园的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇时，应该及时进行总结，使得条理更清晰、层次更分明。其次是把一个精彩点挖深放大。在指导学生理解‘洋溢这个词语的时候，我从‘溢字形演变入手，让学生从图画中‘水溢出容器来感知溢的本义，并记忆‘溢的字形，接着把‘洋溢这个词放到具体语境中去理解，学生理解了‘洋溢这个词在句子中指的是孩子们的笑声从花园里溢了出来。到这里我可能考虑到了课堂时间的问题，这个点的探讨到此为止了。其实还可以继续和学生们深入探究，比如通过朗读，来感受花园里洋溢的快乐等。这节课对我来讲是一次挑战。我也愿意接受这样的挑战。因为，这样可以让我不断地去提升、去成长。站在课堂上，和学生和文本水乳交融才是课堂的最高境界，学生不仅学到知识、拥有能力、提升语文素养，还可以使得老师自己的教学理念融合在课堂的每个细节之中。这些，我还需要不断地去努力、去实践。”

沉潜在课堂的最底层，深觉课堂二字之沉重。想起前年所言三年做好一件事——课堂，实在是大言不惭。哪里有短期内的技巧，只有一步一个脚印扎扎实实地行走。我只愿在课堂沉潜，用余下之二十年来做好这件事。

（作者单位：河南省焦作市孟州市育新小学）