实现可能

童喜喜

人，就是诸多可能的集合体。

人生，乐观者认为是实现可能的过程，悲观者认为是放弃可能的过程。

无论悲观还是乐观，都必须承认：正因为我们无法掌控外在的一切，所以在实现可能的过程中，教育，是人唯一可以对自己所做的事。

一个人如此，一群人也是如此。中国，作为一个发展中的国家，这一群人所面临的问题，则更是如此。

在中原大地上，异军突起的焦作教育被诸多报刊杂志冠名以“焦作现象”，受到有心人士的热切关注。

关注焦作教育的人们，与其说是学习，不如说是好奇。焦作虽然有着悠久的文化传统，但和同类城市比起来，并不具备任何独特的优势。既非沿海城市，没有特别的人文积累，也非经济发达地区，没有强大的经济实力，相反还具有人口众多、师资不足等诸多薄弱基础。

就是在这样的一座城市里，教育之花却绽放得格外多彩：2012年，中央电视台读书栏目《我的一本课外书》活动，焦作有五位读书少年走入央视参与节目录制；2014年，河南省校讯通第十届书香班级评选结果揭晓，近700个获奖班级和个人中，焦作占179个；近些年来，全省每年评选的“最具成长力教师”中，焦作年年都有教师上榜……

正是因为这种强烈的好奇，让人们在关注之余，引发了热情的赞叹与持久的学习。在焦作所看到的一切经验，都是真诚可感、真实可信、真切可用的。河南焦作，以真实的探索，以这一段实现可能的历程，为人们留下了一个值得回味的案例。

但是，我们关注这一现象，并不是关注其中的某一个体。哪怕是被人们赞赏为“第一粒种子”的张硕果，她以个人的行动力感召引领着一大批人，成为当之无愧的首届新教育年度人物，可是从客观来说，若不是有着行政上的支持，若不是任命她专职担任焦作新教育实验研究室主任，她也断然无法有机会如此痴狂彻底地投入。

我们关注这一教育现象，是希望从一个又一个的个体探索记录中，理清一条思路：面对可能，我们有太多难以实现的理由，那么，在最不利的状况下，仍然可以实现可能的方法是什么？

我们不得不说：是人。

“焦作现象”的缔造者，除了那些我们耳熟能详的领路人，在他们的台前或幕后，有著更多忙碌的教育践行者。从一线的普通教师到各级别各职务上的教育管理工作者，官方的行政支持和民间的行动创新，个体的精神觉醒和群体的群策群力，管理者的考察评价和操作者的智慧践行……这是一份合力，最终赢得了教育从现实困顿处的突围，闯入了开阔的新天地，创造出了教育的新现象。

从个体的人，到群体的人，围绕着“过一种幸福完整的教育生活”这一宗旨，一生二，二生三，三生万物——以十年之心力，就让一座普通的城市，悄然换了新颜。

以有限的生命面对无穷的可能，以现实的境遇面对理想的诱惑，这，并不仅仅是教育的困局，更是每一个不甘沉沦的人在一生中的任何时刻都会面临的召唤。

我们不用抱怨春的遥不可及。当一朵花开放，就足够带来所有春的信息。哪怕，那只是雪中的一枝寒梅。一个人要做的，就是如同一朵花一般绽放自己。

我们不用诅咒黑暗。只需一丝光线照进苍穹，光明就不再是有待实现的可能，而是一种稚嫩的现实，拥有着倔强的生命力。一个人要做的，就是如一只萤火虫一般点亮自己。

可能，永远蕴藏在现实之中。实现，永远蕴藏于行动之中。

以教育努力实现可能，那么，不论现状如何，未来都值得我们期待。