项目化教学法在计算机应用基础课程中的应用

张亚斌

[摘 要] 项目教学法是在课堂教学中将理论知识与操作实践有效结合，充分的挖掘学生的潜能力，进而达到提高教学质量，培养学生解决实际问题的能力。因此在开展项目化教学过程中，要充分体现学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和解决项目开发过程中实际问题的能力。项目教学法的开展对传统教学方式产生极大的变革，对于促进学生积极性，提高课堂教学质量具有重要意义。文章从中职计算机传统教学方法存在的弊端入手，对项目教学法的应用优势进行分析，最终以中职计算机应用基础课程为例，详细说明开展项目教学法的应用策略。

[关键词] 项目教学法；中职教育；计算机应用基础

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 121

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0220- 02

0 前 言

中等职业教育主要是为企业培养服务生产的初中级技术人员为目标，是我国职业教育的重要组成部分。这个人才培养目标为中职教育提出了许多的要求，首先要培养学生的专业理论知识；其次还要不断提高学生动手能力、解决实际问题的能力、创新能力、职业道德等。而传统课堂教学方法和理念的相对落后，已不能满足高质量人才培养的需要。这也是促进项目化教学不断实践、优化、推广的重要因素。

1 传统中职教学模式存在的问题

随着基础教育质量的不断提升以及高中阶段教育的扩招，中职学校的生源质量受到极大的影响，大多数都是基础较差、学习积极性不高的学生，抱着有学上、混文凭的思想进入中职学校。在选择专业时，虽然是根据自己的兴趣爱好进行选择，但是由于态度不端正，学习初期尚能积极，随着教学难度的增加态度则日益消极。而且中职学校的学生来自不同的地方，地区之间的差异也导致学生之间计算机知识基础的差异性较大。学生方面的因素已经成为影响中职教育质量的主要原因。其次影响中职教育质量的第二个因素即是教学模式存在的问题。一是在中职教育中，许多教师依然沿用基础教育阶段灌输式的教学模式，即教师在上面讲、学生在下面被动的听。而且45分钟的时间内，教师会按照教材内容按部就班的进行讲解。忽略了学生在教学中的主体地位，而且被动接受的方式极大的降低了学生学习主动性，学生创新能力、动手能力的培养更是无从谈起。第三是教学内容的相对滞后，一般情况下中职学校用教材是三年到五年更新一次，但是与之相对的是日新月异的计算机技术。尤其是计算机应用基础这样基础性的课程，其教学内容更新速度更慢，学生学习的知识点，很可能学习之后就已经落后于现实，甚至脱离了实际，学生在实践中无法跟上技术发展的脚步。第四个因素是教师在教学中对学生学习能力和教材内容认识不足。主要体现在每一学生的基础不同，学习能力也不同，而教师在认识不清的情况下，只能够采取满堂灌的方式，也没有精力进行针对性、个性化教学，这不符合分层教学和因材施教的理念。

2 项目教学法应用优势与关键点

在前文的论述可知，目前中职计算机教育中，主要存在教学模式落后、教学内容滞后、忽略了学生在教学中的主体地位等。在完成教学内容之后，缺乏对学生的实践能力、创新能力的培养，而项目化教学可以很好的弥补这些不足。首先，项目化教学模式是以学生自主学习、探究性学习为基础的。因此项目化教学从根本上改变了传统课堂中以教师为中心的教学模式，实践项目化教学就必须牢固树立以学生为中心这一理念，学生在完成项目的过程中，实现了知识的建构，提高了自主学习能力。而在这个过程中教师从讲课者，转变成为了引导者、点拨者。其次，项目化教学有利于推动中职计算机教育教学内容的变革。主要体现在进行项目教学时，是以学生动手参与制作作品为目的，是以社会工作中常见内容为基础的。通过项目化教学将学生完全融入到社会正常工作中，课堂变成了仿真的工作场所。这就需要教师在了解教材内容的基础上，结合社会实际，以任务为核心，在教师的指导下，让学生自主的分析和解决问题，最终完成知识的构建，实现了理论知识与实践的一体化。第三，项目化教学能够有效激发学生的学习兴趣提高学习质量。在传统教学中，主要采取授课的方式，无法实施个性化教学。而与传统教学模式不同的是，项目化教学注重学生的动手能力、合作学习能力，不同基础的学生在项目化教学中也可以学习符合自己能力的知识，在合作学习过程中，每一个同学都最大发挥其所知所学，共同完成教学任务。最后，项目化教学是以行为过程来衡量学生的学习情况，这从根本上改变了传统以结果作为评价的方式。传统教学中，衡量教学质量和学生学习成果的唯一方式即是考试，注重对结果的考核。而项目化教学中，主要对项目的思路和技巧能方面进行总结，评价是也是采用自我评价、小组互评，最后才是教师根据项目情况评分。项目的情况主要从质量、效率、经济性、可行性、先进性等方面进行评价。这样除了结果考察之外，还考核了学生对计算机知识的实际应用能力，对学生考核更加全面。

通过比较发现，项目化教学在中职计算机教学中具有很多优势，首先是在教学模式上具有一定的创新，突出了学生的运用已有知识技能去解决问题；其次是改变了传统中以教师为主的授课方式；三是促进了教学内容的改革；四是对教学评价的方式的改革。但是在應用项目化教学时，也需要注意一些问题。以计算机应用基础为例，课程要突出学生为主体的地位，但是也不能完全摒弃教师讲授这一知识传递方式，而是在教师讲授理论知识的基础上，指导学生进行实践，将理论知识和实践结合起来，才能让学生在良好理论知识体系的基础上，提高动手能力和创新能力。其次在项目化教学中，教师的职能不在以讲课为主，而是要针对学生学习过程中存在的问题，进行积极的指导和点拨，引导学生更加科学的解决问题。这不仅有利于教学质量的提高，而且在项目实施过程中也能够提升自己的专业技能。

3 项目教学法在计算机应用基础中的实践

第一，计算机应用基础的项目课程设计要符合企业真实的情况，让学生能够更加真实的体验和完成工作任务。因此教师要设定真实的教学情境，把学生引入到需要应用知识来解决现实问题的情境。第二，项目设计要有层次感，针对不同基础的学生设计不同的学习任务。第三，项目设计要留下空白之处，对于项目中可能遇到的问题应当留给学生自行解决，留给学生自主思考的空间。

以Word使用教学为例，首先，需要安装Word软件，一般电脑都会预装，学生可以直接使用，如果没有可以到网上下载安装；第二，学生通过教程来学习，按照教师的讲授一边模拟一边实践，理论与实践结合提高应用水平；第三，基本掌握了各项方法之后，学生可以选择一些带有图文的作文来练习。遇到问题时可以小组交流或求助教师；第四，经过了前面的自主学习阶段之后，学生就可以运用所学的知识来自主完成项目任务了。

在项目具体实施的过程中，始终要坚持“以学生为中心，以项目为主线，以教师为主导”的原则。在设计项目时，可以通过设置问题等方式来激发学生的探索精神；也要留给学生一定自主发挥的空间，提高学生分析问题和解决问题的能力。最后教师在项目实施的过程中要善于发现学生实践中存在的问题，并对重点问题进行讲解，降低学生完成项目的盲目性，从而达到学到新知识、掌握新技能的目的。

主要参考文献

[1]张丽敏. 项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J]. 中等职业教育：理论，2009（4）：15-17.

[2]李京宁. 项目教学法的可实施性探索——项目教学法在《计算机应用基础》教学中的运用[J]. 中国建设教育，2008（8）：3-5.

[3]彭国兵. 项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2010（6）：32-34.