直击口语表达的小学英语教学

张珊

听说一直以来都是小学英语教学的主线，尤其是对“说”的教学与锤炼，是培养学生综合语言应用能力的首要关口。“说”是语言输出的中枢渠道，体现了语言的生命力，也是日常交际的基础，由此足见“说”在日常教学中的重要性。在实际教学中，教师如何让学生说出一口自然、流畅又地道的英语呢？笔者从日常口语教学出发，以口语表达为切入口，就如何行之有效地开展“说”的教学展开了如下探索，提出了诱发学生“说”的欲望、搭建学生“说”的平台、激励学生“说”的自信这三点教学主张。

一、诱发学生“说”的欲望

口语表达是一个基于双向或者多向的交际过程，这个过程是交互式、动态化的，而其发生的起点就在于开口。“说”的前提是以主体为基础的开口表达，即让学生愿意开口并且有话想说、有话可说。在这个起步阶段，教师的主导作用就显得尤为关键了，如何诱发学生主动地“说”是一门教学艺术。在课堂教学中，笔者常常借助抛砖引玉的教学手法，利用问题情境、点拨、肢体语言、猜谜竞答、歌词接龙、小游戏等作为“鱼饵”，创造“说”的生成点，由此引发学生的动态生成，触发学生的主体表达。

例如教学译林版《英语》4B Unit 3 My day中story time的前奏，在操练“When do you get up/have breakfast/have dinner/go to school”这个重点句型时，笔者按照板块优化设计的教学原则，将“song time”提到了拓展训练中，让学生在欢快的歌声中开展对话练习。Song time板块的歌谣“When do you get up？”与对话内容息息相关，于是笔者创造性地以分段唱的形式进行对话操练。教师领唱第一段：“When do you get up，my kids？Hei-lo-li. ”学生则唱第二段回答：“I get up at six thirty.Hei-lo-li.” 利用教材中现有的歌谣进行口语对话，实现了以唱促说，点燃了学生參与的热情。

二、搭建学生“说”的平台

在课堂教学中，学生是教与学的主体，是课堂真正的主人。因此，在“说”的培养中，教师既要在师生互动中穿针引线，诱发学生主动表达，还要为学生量身打造属于他们的表达平台，让他们有机会展现自己的真实想法，把牵引式的“说”变成以学生为主体的口语创造。课堂中，笔者经常创设一些以“说”为中心的探究活动，并以小组合作的学习形式让学生进行主体创造。story time板块的角色扮演、Fun time板块的“你画我猜”和“说说看”以及rhyme time中的创编小节奏、闯关说句子、看图猜句子、词汇串珠子等活动，都是根植于学生的年龄特点，紧扣我们的日常教学，无不深受学生喜爱。

例如教学译林版《英语》Unit 4 Drawing in the park 中“Ask and answer”环节，笔者并没有单纯让学生看着教材中的图片展开小组对话活动，而是巧妙地利用多媒体课件将这幅画放到大屏幕中，还在原有图片的基础上加入了动画形象，创设了“We are going to the park”的故事情境，鼓励学生以小组活动的形式进行故事创编。在“What can you see”这个话题的基础上拓展，这就让枯燥的说句子变成了有趣的讲故事。

三、激励学生“说”的自信

小学生好动好表现，对教师有着天然的崇拜感，渴望获得教师的表扬，希望得到同伴群体的关注与肯定。激励就像是课堂中的蜜糖，喜好甜食的小学生对此很是受用。在口语表达中，教师要让学生乐于“说”，适当满足他们的心理需求，及时评价，适当奖励，让学生“跳一跳能摘到果实，尝到甜头”，获得英语表达的成功体验，帮助他们树立表达的信心。通过这样的方式，让学生的表达充满自信、富有情感、流畅自然。

例如教学译林版《英语》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板块，文本围绕Bobby and the cakes展开，讲述了Bobby 寻找蛋糕的经过。在这个故事的角色扮演中，笔者以“cake”入手，在课前准备了一些以cake为原型的小图片作为课堂奖励。学生积极发言时，就送给他一个可口的“cake”。在这样的激励下，学生说得可积极了，不少学生越说越自信，连语音、语调都模仿得很像。可见，将教学内容与激励评价联系在一起，有利于培养学生参与教学活动的热情。

总之，“说”是语言教学的关键窗口。教师只有为学生打开这扇窗，语言教学的光芒才会洒遍课堂，洒遍学生心灵的每个角落。在实际教学中，教师既要将知识传递给每个学生，还要关注学生的吸收与输出情况，在教的基础上重视学生的口语表达，让学生在“说”的过程中生成语言。

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心小学）

□责任编辑：张淑光