课外师生工作室模式培养学生“三创”能力的研究与实践

马青丽，林小军，张红岩

（1.兰州工业学院经济管理学院，甘肃 兰州 730050；2.兰州工业学院机电工程学院，甘肃 兰州 730050）

课外师生工作室模式培养学生“三创”能力的研究与实践

马青丽1，林小军2，张红岩2

（1.兰州工业学院经济管理学院，甘肃 兰州 730050；2.兰州工业学院机电工程学院，甘肃 兰州 730050）

通过兰州工业学院课外师生工作室实践，探索学生创意思维训练、创新能力培养、创业精神培育新模式。工作室建立“学生为主、教师为辅”的开放共享管理机制，推行项目的自我设计和自我验证，充分发挥学生主观能动性，提升学生自主管理与自主实践能力，全面培养其综合素质，为创新创业教育提供较好方法和理论借鉴。

课外师生工作室；培养体系；管理模式

在高等教育已从精英教育转向大众化教育的大背景下[1]，本科阶段的教育教学呈现出密切关注行业动态与社会需求状况、越来越注重理论与实践相结合、追求学以致用的趋势[2]。然而，长期以来高等教育存在重理论、轻应用问题[3]，学生理论学时多、实践机会少，实习虽然解决了一部分问题，但其大多是验证性质而非创新实践[4]。为使学生具备创意、创新、创业（简称“三创”）素质，可围绕工程类大学生科研能力和创新创业能力的培养与提高，紧密结合兰州工业学院办学思路和特点，并通过“零起点”课外师生工作室的运行实践，构建一种学生创新创业能力培养新模式，充分发挥创新创业实践教学在培养应用型人才中的重要作用[5，6]。

1 建立以创意思维、创新能力和创业精神为培养目标的课外师生工作室人才培养体系

高校培养创新型工程科技人才的关键是培养学生工程实践能力，并通过工程实践活动培养学生创新精神和创造能力。实验课程、专业实验、校外生产实习等传统实践教学方式不能很好地培养学生的创造性，或者说无法完全做到培养学生创造性。根据“零起点”课外师生工作室建设理念与目标，以发挥学生自主实践、自发管理、自觉教育作用为出发点，探索学生创意思维训练、创新能力培养、创业精神培育新模式。课外师生工作室人才培养体系见图1。

1.1 创意思维训练

1.1.1 开展头脑风暴，激发创意火花 通过开放式、启发式座谈会开展头脑风暴，最大限度地激发学生创意潜能。所提设想不分好坏一律由记录人员记录在案，后期进行深入讨论，开发思维。

1.1.2 培养想象力，及时捕捉创意灵感 培养学生想象力，进而形成新创意。要求学生随身携带笔记本，及时捕捉灵感。

1.1.3 践行触景联想，融合创意设计 要求学生思考生活中异常现象发生原因，分析异常与正常之间的根本区别。启发学生通过在设计中改变部件的材料、结构、形状等特征或专业融合来激发创意。

1.2 创新能力培养

课外师生工作室始终将创新能力教育渗透到学生学习全程，有助于培养学生创新意识、团队合作精神，并为学生走向社会打下坚实基础。

1.2.1 自主意识培养 引导学生阅读科学发展史，充分了解和感悟科学技术发展过程和科技创新在社会发展中的作用，培养学生自主学习意识。工作室采取的自我管理、不考勤等方式，改变了学生以前被动学习习惯。

图1 课外师生工作室人才培养体系

1.2.2 自学能力培养 自学能力是衡量一个人可持续发展能力的要素，学习尤其是自学要讲方法。初入工作室的学生要阅读工作室图书资料及相关专业书籍，写读书笔记，培养知识整合能力。项目实施中，学生要根据项目知识需求有目的、有选择地自学，边干边学。

1.2.3 独立思考能力培养 要求学生勤于思考，培养善于观察、发现问题的探索精神。工作室每一个项目都基于学生的独立思考、自主设计。在自主实践过程中，教师要鼓励学生提出问题，启发他们持续思考与探索，以培养其独立思考能力。

1.2.4 科学研究方法培养 科学研究方法是培养创新能力的最有效手段。指导学生学会使用图书馆数据库资源和工具书、期刊等资源，学习文献检索方法，并在参与教师科研项目、学科竞赛时，通过提出问题、制订方案、实施项目、评价结果、撰写科研报告和论文等一系列过程，形成系统、完整的科学研究思路。

1.3 创业精神培育

通过执行力、经营管理能力、综合能力培养实现创业精神培育。

1.3.1 执行力培养 工作室项目一经确立，便制订项目工作计划，并将进展情况公布在“零起点”工作室常务动态栏，成员明确并履行各自职责，按时、保质、保量完成各自的任务，形成执行合力。

1.3.2 经营管理能力培养“零起点”工作室是教师和学生自发组织的，经费来源渠道较少，建设与运行所需的经费需精打细算。师生依据《“零起点”工作室财务管理办法》进行项目成本预算，提交原材料购买清单。后期市场调研、成本计算、材料采购等均由学生自主完成，增强学生经济、成本、管理等方面的意识，达到能够经营、善于管理的目标。

1.3.3 综合能力培养 在创业能力中，综合能力是一种最高层次的能力。可通过座谈会、项目实施、社会实践、学科竞赛等途径，培养学生团队合作意识，锻炼其社交、应变、信息、激励、管理等方面能力，培养热情、专心致志、乐观、自信、坚韧等人格特征。

2 形成以学生自我管理为主、教师服务监督为辅的弹性管理模式

2.1 营造“三结合”交往环境

“零起点”工作室突破了专业和年级的局限，成员由指导教师和不同年级、专业学生组成，充分发挥不同专业优势，营造教师和学生相结合、高低年级学生相结合、不同专业学生相结合（即“三结合”）的交往环境。“零起点”工作室人员结构见图2。

图2 “零起点”工作室人员结构

2.2 制定自愿加入、持续发展的人员管理制度

工作室吸纳全校爱好科研和制作的各专业学生，在一年级第二学期接收新成员，这样能使学生有更多时间在工作室得到培训与锻炼。经过一学期的熟悉和锻炼后，学生通过考核便可成为工作室正式成员。工作室成员采用编号制，每位成员均有一个工作室的终身编号。

2.3 推行以自主管理为主的日常管理制度

在指导教师带领下，学生参与制定工作室管理制度、发展规划、资源管理细则等工作，通过例会（周讨论会、月交流会、学期总结会）锻炼学生语言表达能力和组织能力。规范财务管理，制定《“零起点”工作室财务管理办法》；优化资源管理，图书和工具分类登记、分类入柜、专柜保管、专人负责；强化卫生安全管理，制定《“零起点”工作室卫生安全管理办法》。切实推行以学生自我管理为主、教师服务监督为辅的管理机制，实施课外师生工作室开放、民主、人性化的弹性运行模式。

2.4 实现以学生自主实践为主的项目管理

“零起点”工作室开展“小制作、大创新”自主实践活动，使学生能够根据自己的兴趣和梦想进行自主构思、制作、发明。在自主实践过程中，始终坚持以学生为主、教师为辅，每个学生都主动参与方案讨论和工作步骤确定，承担小组工作任务，相互协作。通过讨论立项、项目动态展示、结题论文提交等环节实现项目管理。

2.5 实施以素质提升为目标的“六个一”工程

“六个一”素质提升工程，即要求工作室成员每月读一本书、写一篇读书心得、主持一次座谈会、负责一次项目实践、写一篇科技论文、做一次成果汇报。“六个一”素质提升工程实施既能使成员及时补充理论知识，又为其互相学习、交流搭建了平台，为共同进行探究性学习创造了机会，还为其他学生树立了榜样。

3 结论

建立“零起点”课外师生工作室，构建学生“三创”能力培训新模式，不仅为学生提供了一个实践创新、提升创业素质的平台，使其摒弃厌学情绪回归课堂，还有利于课程和教学改革，并给其他专业创新创业教育提供了较好的方法与理论借鉴。通过对大学生创新创业能力培养机制的探索与实践，将创新创业教育渗透到学生学习生涯全程，以培养学生创新创业能力，为其走向社会、自主创业打下坚实基础。

[1]杨丽.新建地方本科院校应用型人才培养模式的案例研究[D].南宁：广西大学，2014.

[2]杨继瑞.大学创业教育的国际借鉴[N].光明日报，2011.

[3]胡乐成.高等职业教育实践教学中的问题和对策探讨[J].重庆高教研究，2009，28（4）：89-91.

[4]林小军，刘君，张红岩，等.基于课外师生工作室培养大学生创新创业能力的研究[J].实验技术与管理，2015（4）：26-28.

[5]张红岩，林小军，马青丽.依托课外工作室模式的大学生创新能力培养的探索与实践[J].大学教育，2015（5）：51-52.

[6]马青丽，林小军.创新工作室模式下的大学生创新能力培养研究[J].大学教育，2015（11）：39-40.

G420

A

1671-1246（2017）03-0029-03

甘肃省教育科学规划课题“基于工作室模式培养机械类大学生创新创业能力研究”（GS[2014]GHB0281）研究成果