基于微课教学的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的应用探究

归改霞

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

基于微课教学的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的应用探究

归改霞

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

结合课程教学大纲要求和实验课特点，在临床检验基础实验教学中，将基于微课教学的翻转课堂教学模式应用于课前实验教学资源的构建以及学生课外自主学习、课堂知识内化和课后巩固总结各个阶段，进而比较这种新型实验教学模式与传统实验教学模式的效果和学生评价等，系统探究这种教学模式的优势和可行性。

微课；翻转课堂；临床检验基础；实验教学

临床检验基础是临床检验专业大二学生的一门专业基础核心课程，要求学生熟练掌握实验操作技术，具备显微镜下形态学辨析能力，并能正确应用到临床实践中[1]。目前，临床上有关检验方面的项目大多采用机器检测，而有一部分形态学检验内容是仪器不能替代的，仍需要人工识别、判断。在传统实验教学中，首先教师按照课本上的图解及细胞形态特点，在黑板上绘制一个模拟图，其次向学生讲解传授，最后指导学生在显微镜下进行查看识别。这种传统教学模式不但有很大的局限性，而且由于标本采集、制作切片等多种因素的影响，导致在显微镜下观察一次甚至几次都得不到正确的结果，学生学习兴趣缺乏。提高显微镜下观察结果的正确率，变学生被动学习为主动内化，是临床检验基础实验教学急需解决的问题。微课作为一种新型教学模式，不仅短小精悍，而且直观、形象、生动，已广泛应用于高校教学中[2]。对微课教学资料进行主动学习，不仅可以提高学生学习主动性，还实现了课堂翻转，使学生实验学习不再局限于教师不规则的模拟图讲解，而是充分调动学习积极性，从而主动完成知识内化，达到预期实验目的。

1 微课实验教学与翻转课堂

微课实际上就是把教师的授课内容在短时间内用数字化形式表现出来，通常以教学视频为主，还包括与教学内容有关的情境设计、课件素材、教学反思、测试练习题、学生反馈信息、教师对实验过程及结果的点评。翻转课堂作为一种新型教学模式，利用现有信息技术，重新构建了学习过程，重新安排课前、课上、课后学习内容，课上侧重于学生之间的互动和教师的指导。微课这种新型技术手段，正好满足翻转课堂的实施要求[3]。学生课前利用空闲时间进行微视频预习；课上进行显微镜下对照观察，按照视频内容进行知识内化；课后反思，针对学习难点，教师指导学生反复观看微视频，并比较分析，强化记忆，从而圆满完成整个教学任务。

2 基于微课教学的翻转课堂实施过程

整个教学过程分为课前实验教学资源的构建和学生自主学习、课堂知识内化、课后巩固总结3个阶段[3]，具体如下。

2.1 课前实验教学资源的构建和学生自主学习

课前，教师可根据临床检验基础教学大纲要求，对实验课程进行规划，确定每次实验所要注意的重、难点。把整个切片显微镜下的内容制作成微视频，并标注学生需仔细区分的部分，在微课的画面设计上，尽量用箭头标注，使区分清晰，并结合临床上遇到的问题，充分调动学生观看兴趣。同时利用校园网络平台及班级微信群，把微视频链接发给每个学生，要求学生利用业余时间进行自主观看学习或者结伴观看学习，并及时记录重点、难点、疑点，然后讨论、总结。不明白的地方可及时汇总后通过班级负责人反馈给任课教师，教师将学生反馈的内容进行归纳、整理，并通过网络平台及时给予解答，从而完成实验教学资源的构建，实现学生自主学习。

2.2 课堂知识内化

在微视频学习、讨论后，课上，教师讲解实验操作，学生在显微镜下进行自主操作，教师针对学生实验结果点评、总结。以血涂片制作为例，教师演示操作，直观表现制片过程中的玻片清洁度、血滴大小，使学生掌握推片角度、大小，加深对实验细节的印象。在学生自主操作过程中，教师的任务是巡回指导，督促学生动手操作，及时发现并纠正实验操作过程中的不当之处，做好整理记录。实验结束后，教师对实验过程进行点评、总结，从而更深入地了解学生知识储备情况及心理状态，以便更好地引导学生。这种由浅入深、从简到难的过程既符合知识体系，又遵循学生认知规律，还能使学生熟练掌握所学知识，最终实现知识的建构和内化。

2.3 课后巩固总结

实验课结束后，教师结合实验重点、难点以及实验过程中出现的问题，有针对性地进行总结、点评，把重点学习内容以及优质学习资源再次以视频形式公布在网络平台上，以利于学生课后复习参考。此外，还可添加一些和实验有关的拓展性知识及任务，供有需要的学生参考、学习，以巩固所学知识，提高分析、解决问题能力。

3 基于微课教学的翻转课堂教学模式的优势评价

3.1 测试成绩比较

选取我校2015级临床检验1班为实验组（50人），2班为对照组（50人），两组男女生比例、成绩以及整体素质相当，测试内容为白细胞分类计数。1班采用传统教学模式，即课堂讲解和课后内化；2班采用基于微课教学的翻转课堂教学模式，即课前自学和课中内化。实验结束后对两组进行测试，实验操作部分成绩占75%，能力提升部分成绩占25%。运用统计学软件进行数据分析后发现，两组各组数据有显著性差异（P＜0.05，见表1）。

表1 两组测试成绩比较（±s，分）

表1 两组测试成绩比较（±s，分）

组别对照组实验组值平均成绩77.8±1.5 82.2±2.2 3.360 90～100分90.1±2.5 94.1±1.6 9.591 80～89分81.2±4.5 86.7±2.5 7.539 70～79分75.4±4.2 79.5±3.1 5.575＜70分64.3±1.6 68.5±1.8 12.082

3.2 实验组对教学模式的评价

表2 实验组对教学模式的评价[n（%）]

4 结语

临床检验基础实验是一门实践性很强的学科，教学内容较多，而学生课前接触的内容较少，缺乏直观认识，如细胞、管型、结晶的形态在显微镜下观察时，满视野全是很相似的内容，很难分辨清楚。而现实工作中相关的教学影像、图片较少，导致实验课结束后书写实验报告结论时总得不到满意的结果，实验效果极差。应用基于微课教学的翻转课堂教学模式，一方面给学生课前提供了自主学习机会，微课视频主题突出，并将文字、动画、图片相结合[4～6]，使细胞形态清晰，学生用手机扫描图片即可很直观地辨清细胞，便于学生理解、消化和记忆，提高了学习积极性；另一方面有利于学生课堂内化，并为学生提供更多的学习空间。学生课前观看微视频后，课上教师可以根据学生掌握程度重复播放微视频，也可以边讲解边播放，并对细节性问题进行针对性解答。这种教学模式既节约了时间，又方便教师讲解，还能使学生快速掌握知识并主动完成知识内化。课后，教师把重、难点知识进行整理、总结，再次制作成微视频放在网络平台上，充分满足学生在任何地点、时间的学习需要[6]。应用基于微课教学的翻转课堂教学模式，能增进师生之间的交流和互动，学生在第一时间把所遇到的问题反馈给教师。这种课堂教学模式不再单纯是教师的教和学生的学，而是师生、生生互动的全面的教与学[7]。学生在学习过程中遇到疑难问题时能够得到及时解答，不再像传统教学中积累很多问题都得不到解决。新型教学模式培养了学生主动提出问题及解决问题能力，树立了学习信心和决心，提高了教学质量。

总之，作为创新型教学模式之一的基于微课教学的翻转课堂，是现代化信息技术和教育教学相结合的重大改进，不但能促进教育教学改革，提高教师信息技术应用能力及水平，而且适应素质教育对学生全面发展的要求，对创新型人才的培养具有深远意义。

[1]李正祎，孙可歆.浅谈微课在临床检验基础实验教学中的应用[J].中国校外教育，2015（12）：216.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]杨九民，邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[5]吴颖，沈晶.微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究[J].职教论坛，2016（17）：71-74.

[6]杨丽娟.录屏式微课在临床检验基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（14）：25-27.

[7]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0101-03