基于微课的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的实施与探讨

蔚晓晖

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

基于微课的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的实施与探讨

蔚晓晖

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

结合医学生物化学实验课程特点，将微课视频引入翻转课堂教学中，通过课前教学资源构建和学生自主学习、课堂知识内化以及课后巩固总结3个阶段的具体实施，探讨该模式实施的可行性，并与传统模式的教学效果进行比较。

微课；翻转课堂；医学生物化学；教学模式

医学生物化学是生命科学领域的一门重要课程，作为一门基础学科，其理论和技术已经渗透并融入多个学科当中，是生物学学科之间以及医学学科之间联系与传递的重要纽带。实验教学作为医学生物化学教学的一部分，发挥着极其重要的作用。目前实验教学一般是先在黑板上书写实验目的、原理、方法和步骤等，然后讲授实验理论，最后学生在教师指导下按部就班地实验。这种方式不仅有很大的局限性，而且很难激发学生实验兴趣。因此如何提高实验教学效果，使学生变被动学习为主动内化，成为医学生物化学实验教学中亟待解决的问题。微课作为一种新型的教学模式，不仅短小精悍，而且生动易懂，已成为大多数高校推崇的一种教学方法[1]。使用微课不仅能发挥学生学习的主动性，而且也实现了课堂翻转，使实验教学不再局限于黑板和教师填鸭式的讲解，充分调动了学生操作积极性，主动完成知识内化。

1 微课教学与翻转课堂

微课，顾名思义是指短时间的教学，通常以教学视频为主要载体，同时还包括与教学内容相关的情境设计、课件素材、教学反思以及练习测试和学生反馈、教师点评等。

翻转课堂作为一种新的教学模式，已成为全球教育界关注的热点[2]。这种教学模式往往需要利用现有信息技术手段，重新规划课前、课上和课后教学顺序。这时，我们就可以利用微课这种新的信息传递手段，轻松实现翻转课堂教学。也就是说，我们可以通过课前微视频的学习；课内学生操作，教师讲解实现知识内化；课后反思，针对薄弱环节反复观看微课视频，强化记忆，从而完成整个学习过程。

2 在医学生物化学实验教学中实施基于微课的翻转课堂教学的必要性

医学生物化学实验的特点是知识抽象难以理解，且与理论联系紧密，对动手能力要求较高，而课堂上学生仅仅是按操作步骤机械地完成操作过程，缺乏主动思考。另外，由于临床医学和药剂专业学生普遍认为实验课对其以后从事工作的帮助不大，往往缺乏学习兴趣。加之学生对知识的认知和理解能力参差不齐，这也对教学工作提出了更高要求，迫使我们改变传统实验教学模式[3]。而以微课为基础的翻转课堂教学恰恰可以满足这些要求，先学后教，不仅可以使学生充分利用课前时间学习理解，而且有利于学生课上主动操作。同时，微课视频中的情景设计形象有趣，与实际生活联系紧密，这也有助于提高学生学习兴趣和学习主动性、积极性。

3 实施过程

该教学过程主要包括课前教学资源构建及学生自主学习、课堂知识内化、课后巩固总结3个阶段，具体实施如下。

3.1 课前教学资源构建及学生自主学习

课前，教师根据生物化学实验课程安排，确定重、难点和具体操作要求，把实验过程制作成一个个微视频。视频内容必须包括理论知识、实验目的、实验原理、操作过程、注意事项以及讨论等。视频设计尽量生动，应结合生活中遇到的问题，充分调动学生学习兴趣。

微课视频制作完成后可以利用班级微信群或校园网络平台发送给学生，学生可单独观看学习也可以寝室为单位结伴观看学习，观看过程中要及时记录重点、难点，并且相互讨论总结。如遇到理解不了的问题，可以由班委汇总反馈给教师，教师及时解答。

3.2 课堂知识内化

将课堂教学分为3个阶段，分别是实验操作演示讲解、学生自主操作和教师点评总结。

第一阶段，教师进行实验演示操作，一边操作一边讲解，这种直观的教学方式可以使学生对实验细节进一步加深印象，例如在蛋白质的变性、沉淀与凝固实验中滴加Na2CO3和HAC时，强调缓慢滴加，同时注意观察试管中溶液状态的变化。第二阶段，学生自主操作，教师巡回指导，对于不当或是错误的操作及时批评指正，发现问题及时记录。最后一个阶段是教师点评总结，实现知识建构与内化。通过总结，教师能够了解学生知识储备情况和心理状态，理解学生一些意想不到答案的由来。这种由浅入深、由易到难的过程符合知识学习特点，同时也遵循了学生认知规律，更能使学生熟练掌握所学知识。

3.3 课后巩固总结

教师根据学生出现的问题进行针对性的总结和点评，将优质的学习资源或是重点学习内容再次以微课形式发布到网络平台，供学生课后复习。同时，视频中还包含一些与该实验相关的拓展性知识和任务，供有需要的学生进一步学习。

4 基于微课的翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较

4.1 实验过程

以我校2015级临床医学专业学生为研究对象，分为两个班，其中1班为实验班（35人），2班为对照班（35人），两班学生男女比例和成绩相当。选取“影响酶促反应速度的因素”这一实验项目作为测试内容，实验班采用基于微课的翻转课堂教学模式，即课前自学+课中内化；对照班采用传统教学模式，即课堂讲解+课后内化。教学完成后对学生知识掌握程度进行测试，其中操作占70%，问答题占30%。

4.2 两班学生成绩比较

从表1可以看出，实验班平均成绩为（77±5）分，对照班平均成绩为（72±3）分，差异显著。实验班85～100分的学生占20.0%，对照班占17.1%，说明实验班教学效果比对照班好，学生成绩更优秀。

表1 学生测试成绩比较（%）

5 基于微课的翻转课堂教学模式的优势

5.1 有利于实现自主学习，提高学习兴趣

医学生物化学实验是一门理论性很强、内容抽象的学科，由于涉及知识面广、晦涩难懂，学生易产生逃避和畏难心理。传统的填鸭式教学造成教师照本宣科、生搬硬套的尴尬局面，久而久之学生也会丧失学习兴趣。我们利用微课视频，给学生提供课前自主学习的机会。由于微课视频具有主题突出、趣味性强的特点，能够通过文字、图片、动画、声音等各种形式刺激感官，更有利于学生接受、吸收和记忆[4]。这种突破传统教学瓶颈的方式，使学习变得轻松有趣，能够充分调动学生学习积极性，提高其学习兴趣。

5.2 有利于课堂知识内化，提供更多的学习空间

在传统的实验教学中，由于实验原理、目的和注意事项很多，单凭教师一次讲解，学生无法记住所有细节，操作过程中可能会出现各种问题。引入微课视频后，学生不仅可以课前观看，课堂上教师也可以根据学生掌握程度多次播放，还可以一边讲解一边观看，针对细节问题逐一作答。这样，既节约了时间又方便了讲解，使得学生在教师协助下主动完成知识内化过程。课后，再次观看经教师整理过重、难点的微视频，可以满足学生任何时间任何地点学习的要求，完全不受时空限制，为学生提供了充足的学习空间，更有利于学生学习和发展。

5.3 有利于师生充分交流和互动

课堂不仅仅是教与学的场所，更是师生交流沟通的重要桥梁。在传统教学中，教师大多是自导自演，缺乏与学生的互动交流，师生之间的情感沟通更是少之又少，学生在学习过程中遇到的难题也得不到及时解决，导致问题堆积，从而对学习失去兴趣。在以微课为基础的翻转课堂教学过程中，互动形式和互动效果得到了全面体现，学生能在第一时间得到知识反馈，不再是师生之间的教与学，而是师生互动、生生互动的全方位的教与学。学生在学习过程中遇到的问题也能够及时得到解答，不但培养了他们主动提出问题和解决问题能力，而且也树立了学习信心，提高了教学质量。

6 结语

基于微课的翻转课堂作为创新型教学模式之一，是现代技术和高等教育结合的重要突破，在这种模式下，无论是教学设计还是教学思路都有很大的改变，不但能够促进医学生物化学实验教学改革，而且能满足素质教育对学生全面发展的要求，对于创新型人才培养具有重要意义[5]。但是，这种教学方式目前仍处于尝试阶段，还需要我们不断验证和完善。

[1]吴悦.高校微课资源建设的现状分析与对策研究[J].延安职业技术学院学报，2015（6）：71-73.

[2]汪晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-04-24（6）.

[3]粟敏，龙昱，陈琳，等.改革生物化学实验，提高学生自主学习能力[J].考试周刊，2015（9）：69.

[4]王岩，宋慧，崔喜艳，等.多媒体应用于生物化学实验教学中的优势[J].现代交际：学术版，2016（16）：194-195.

[5]周俊萍，杨舒晗.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用实践[J].知识经济，2016（5）：118.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0088-03