课堂提问的有效预设与课堂调控探讨

陈静

课堂提问其实也是展现教师知识水平、教学态度等各方面的一个大平台，一个教师的提问方式与课堂气氛，都是教师本身的折射。那么，想要成为一名优秀的教师，就要注意自己的讲课、提问方式，我们在多次听课研究中，就如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控总结了以下经验：

一、根据学习需要，把握好预设问题的难易程度

课堂提问不是针对某一个学生的，它是面向全班几十个不同类型的学生的，难易度一定要适中。如果问题过于简单，如只是简单地套用公式，学生都能在几秒钟的思考时间后对答如流，这就完全没必要了，根本起不了锻炼的效果。但是问题过于难的话，学生需要花更多时间去思考，但是问题若还没有解出来，也是浪费时间，甚至减少了学生上课的积极性，久了他们就会等老师讲答案，而不是自己去思考。教师设计的问题主要还是根据当日知识点，结合考试的重点来划分难度；次之，就是根据班级里学生的实际学习情况来设计问题。举个例子，本节课的重点是一个数除以分数，我就会设计出：拿出一张长为12厘米的纸条，问学生测量长度的办法。一般学生的第一反应是用尺子量，需要告诉他们可以用不一样的方式来量出。首先把纸条折成几叠，保证折出的每一个痕迹之间的距离是一样长，然后告诉他们做到这一步后，只需要量出纸条的几分之几，最后用几分之几乘以每一个痕迹之间的间隔个数。你会发现这样真的相当有趣，也许在你还正在掏纸条的那一刻，学生的注意力就已经完全在你身上了，然后有趣的解答，让他们对这堂课更深刻，并且牢固地掌握了知识点。

二、注重学情分析，设计调控课堂提问的方式

在整整一天的学习中，学生上课总会出现各种状况，这个时候对学生提问就起到了调节课堂气氛的作用。要经常提出问题，把学生的心拉回课堂，制造一种课堂的紧张气氛。这时候，提问也是很讲究的，不能只是甩出一道题，然后等学生自行回答，或者点学生起来回答，然后肯定或者否定学生的答案，最后进行讲解。

比如，“是”与“否”的问答方式。这个方法我觉得适合用在那些上课正在走神或者基础不太好的学生身上。让学生用“是”与“否”两个答案来回答問题，如果他回答对了，就理所当然地让他坐下就好，一般在被老师抽到的情况下，他们都会从出游的状态中回到课堂；相反，如果没有答对的话，我认为老师不要直接说“你错了”这种立马否认的话，或者是“这么简单你都不会”“刚刚才讲了你还说错”这种带有攻击性的语句。这个时候可以这么说“你确定吗”“真的要选这个了吗”等，让学生明白回答错误后改正过来答案。

三、针对课堂实际，注意恰当的提问时机

课堂提问的时机也是需要注意的，并不是突然想到了一个问题就提问，这也需要看准时机，然后选好适当的提问方式。比如，在学生的情绪需要被调动、思维需要激发的时候，或在学生的研究目标不够明确的时候，学生注意力不够集中的时候等。在这种情况下提问，才能够起到提问的作用。比如，你在上课的时候，当你说到重点的时候，你发现有同学的眼神是放空的时候，或者没有往你这儿看或者连基本的做笔记等反应都没有的时候，这个时候你就可以针对他提出问题。而不恰当的时候，我认为是在同学们对你的问题争先恐后、七嘴八舌地回答的时候，很多老师会因为想听清楚学生的回答而叫学生们安静，然后抽一个同学来解答。我觉得这就没必要了，如果同学们做出了激烈的反应，说明他们对这方面的问题已经有所掌握了，作为老师只需要再对此问题进行详细讲解就好。

四、加强互动交流，充分发挥教师的引领作用

很多老师在提问后，如果学生没有马上回答出问题，大部分老师就会失去等待的耐心，然后自己开始直接解答问题或者提出另一个问题，又或者换另一个学生起来回答……这连给学生思考问题的时间都没有，学生怎么可能立马回答出问题，这很容易挫伤学生学习的积极性。所以老师给的等待、机会、鼓励、信任是学生最大的动力，让学生享受数学作答，喜欢数学老师与数学课。比如，在课堂中，你发现一个似乎在走神的同学，你刻意地点他起来回答问题，是为了把他的精力拉回课堂，但是他站起来有一小会儿没答上，这个时候你证实了自己的猜想，你就打算让他坐下了？我觉得最好的解决方法是等待，即使没听讲，你也可以给他一个现场看题并解答的机会。当然，这是在课堂时间充裕的情况下。

综上，老师设计问题的巧妙性，为学生做了很好的引导作用。一定要明白提问的重要性，要明白它比教师自顾自地讲课更有效果。教师必须重视课堂提问的有效性，精心预设有效的课堂问题，采取有效的策略实施课堂提问，才能真正实现有效的课堂提问。

参考文献：

[1]林玉玉.课堂教学的有效预设与生成调控的研究[J].都市家教，2015（1）.

[2]陈晓蓉.对内科教师课堂提问的有效性问卷调查分析及策略探讨[J].中国科教创新导刊，2014（5）.