基于课改理念创建初中生物实验教学高效课堂

刘彩云

摘 要：生物学是自然科学六大基础学科之一，主要研究生命现象和生命活动规律，生物实验是该学科不可或缺的组成部分。为贯彻执行新课程标准的思想理念，相关实验方面的课堂教学活动显得尤为重要。文章将在理论层次对生物实验教学进行分析，并结合实际教学中的问题来探讨如何创建高效的课堂。

关键词：生物实验；高效课堂；探索

生物实验是研究生物学科不可替代的方法，它为了检验某种生命科学的假设或理论的需求，而创造一个特定环境进行探索与实验正是通过这项实践活动的不断发现，人们对生物学才有了不同以往的认识。随着现代技术和实验手段的迅速发展，实验教学法在教学过程中占有举足轻重的地位，它可以帮助学生将枯燥的书本知识形象具体化，通过动手实践，可以激发学生的求知欲并培养他们操作探索的能力，促进素质教育的全面发展。为了让课改理念得到更好实施，强化生物实验教学势在必行。本文从以下几方面对构建高效的生物实验教学课堂进行探究。

一、初中生物实验教学高效课堂创建中存在的问题

1.实验场地、仪器设备等配备不足

实验室是进行实验活动必不可少的条件，是保证实验各项活动有序开展的前提。经问卷调查分析，目前大多数学校设有独立的生物实验室，但实验室面积有限，很难满足学生的实验需求。同时，在实验仪器设备方面存在不齐全、现有仪器过于陈旧的问题，如显微镜的数量不充足，计量仪器不够精准，这些都将会对学生学习的积极性产生影响。而以上问题产生的根源是学校经费不充裕以及对实验教学重视度不高。

2.生物实验教学的师资队伍不够强大

很多生物教师不能很好地将理论知识与实践相结合，难以根据实验教学需求合理地安排教学计划。而在实验课的实际教学中，教师需要提前准备素材、药品、调整仪器等，这无形中加重了教学负担，直接使得教师在教学任务重和时间紧的情形下，忽视对实验课的教学，直接改为理论课的讲授。学校和部分教师仍把生物实验教学看成是理论教学的补充，未从根本上认识到生物实验教学的重要性和必要性。

3.学生对实验活动的态度和认识不足

从已有数据了解到，约有58%的学生对实验课持有无关紧要的态度，尚未意识到实验对学习知识的重要性。有些学生缺乏主动思考和自主探究的能力，完全进行“填鸭式”学习，虽然喜欢实验活动，但仅限于按照现成的实验步骤进行操作，创新能力不高。再加之实验过程的“重结果、轻过程”，纵然生物实验教学得到实施，效率也是极低的，教学没有成效，或成效甚微，所有教学改革的目标都将成空。

二、创建生物实验教学高效课堂的合理性建议

1.从学校的角度来看，应完善实验教学的条件

校方应积极争取教育经费，保证实验的有效持续，确保实验教学仪器、药品等得到及时的补充，教师与实验室管理员也要维护好设备，定期对设备进行保养，让有限的资源得到高效的利用。只有在上级部门及学校的大力支持的前提下，教师们才能更加积极踊跃地开展实验教学，更多地将创新教学方法呈现在课堂上，进而转变多数学生认为实验教学意义不大的认识。

2.从教师的角度来看，应树立与素质教育相符的教育理念

教师在与学生的互动中，学生不仅接受教师有意识授予的一切，同时也将接受教师无意识流露出来的某些内容。教师的一言一行无不在影响着学生。教师的教育理念也将直接影响到教学的效果。生物理论课与实验课是不可分割的，两者相互促进，教师要把实验教学摆在重要的位置上，并充分认识到学生在实验教学中的主体地位，只有将理论与实践有效结合，才能培养出各方面均衡发展的人才。

对教师来说，为了加强教学的针对性和计划性，就要认真备好课，这样才利于更好地引导学生探求新知。在进行每一节实验教学前，教师要认真研究教学目标、教学要求，明确实验的目的，把握实验中的重难点，设计好教学过程及整个实验操作的流程规范，根据即将授课的内容，准备所需要的相关材料、调整仪器设备等，确保实验的有序进行。只有各项工作充分准备，在教学时才能得心应手，取得事半功倍的效果。比如，“观察叶片结构的实验”一课，实验准备的材料有：蚕豆叶、显微镜、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、培养皿、清水、滴瓶、浓度为70%的酒精。实验的内容是观察叶片的结构，不是如何制作切片。教师在实验教学中要注意控制制作切片的操作时间，或者尽量在课前制作好切片。在生物实验教学前，教师应当实际操作一次整个流程，对于哪些环节容易出现纰漏，要了然于心，以便在课堂教学中，学生出现状况时，帮助他们分析解决问题，进行合理的引导。

3.从学生的角度来看，应调动学生参与实验的热情

纵观生物的发展历程，从“血液循环学说”到“蛋白质合成的中心法则”，都是基于大量的实验才得到的，可见要想获得生物学知识的一个重要方法就是实验。美国教育心理学家布鲁纳曾提出，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。从相关研究中发现，体验式学习是学生最感兴趣的方式，生物实验就是體验式学习方式之一。学生通过动手操作，在“做”中“学”，激发学习的热情，调动对生物学科学习的积极性。这有利于培养学生的创新能力，全面提高他们的科学素养。生物实验教学同时有利于促进教师教学的科学性和专业性，引导教师从“教书匠”向“科研型教师”的转变。

“兴趣是最好的老师”，学生是课堂的主体，教师是引导者而不是知识的灌输者。教师在创设的情境下，帮助学生进行新知构建，这个过程中的教师角色就像“脚手架”一样，待学生的学习自主性调动起来后，教师的参与就慢慢减少，而是由学生独立完成学习知识的任务，最后将撤去“脚手架”。

课本中多是枯燥乏味的文字理论，如死水一般，毫无生气。教师要结合现代教学手段，将知识呈现出来，比如运用多媒体Flash三维动画演示微生物的世界，让学生全情投入其中，自然而然地融入教师的教学。实际上，实验教学的环境不仅仅拘泥于教室，可以组织小组实践活动，让学生走出课堂、走出校门，将课本中的理论知识与实际生活相联系。

比如，对“微生物在生物圈中的作用”这一课时的学习中，学生对微生物只有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多，而本节知识涉及的都是微观生物，学生掌握理解起来有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易，引导提问“食用的蘑菇是植物么？食物的腐败与哪种生物有关？”，也可以让学生在课堂外留心观察生活中的微生物。在生物实验的课堂上，鼓励与支持有自主探索需求的学生，选择有浓厚趣味性和挑战性的课题进行研究，培养学生的主观能动性，营造自由、多彩、高效的课堂。

三、总结

文章阐述了新课改下生物实验教学的一些研究，在构建高效课堂的实践中涉及的阻碍因素有很多，文章不可能将其一一列出，并进行全方位的探讨，只是从几个大的方面进行分析，并给出一些针对性的建议。由于知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学中，会投入更多的精力，通过实践将该课题的研究进行完善，寻求初中生物实验更多的高效教学法，也期待和同行交流。

参考文献：

[1]金永刚.优化初中生物教学措施，打造高效课堂[J].学周刊，2014（12）.

[2]李云峰.初中生物高效课堂教学措施的探索 [J].学周刊，2014（31）.

[3]张春燕.新课改下初中生物课堂有效教学的策略研究[J].才智，2015（4）.