化解尴尬?演绎精彩

钟友飚

在新课程的引导下，我们的课堂教学从静态走向了动态、从沉默走向了活跃、从封闭走向了开放，这也使我们在课堂教学过程中常常遭遇“尴尬”。那么如何巧妙化解尴尬，演绎精彩课堂呢？下面来看看我在听课过程中发现的几个处理片断：

一、因势利导，变“多嘴”为“尊重”

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在我们的教学中，学生为了能表现自己，为了让同学们知道他有一个伟大的发现，于是，标新立异的学生有之，随意插嘴的学生更加有之。

下面请看张老师执教的“比多（少）”的一个片断：

师（边说边示范）：请伸出你的左手和右手，然后两手合并掌心对掌心，手指对手指，你发现了什么？

生：两只手手指一样多。

师：真聪明，你们观察得挺认真嘛！

正当老师要进行下面的教学时，突然有一位学生站起来大声说：“不一定。老师，你看他的左手。”他边说边举起同桌的左手，原来他同桌的左手多一个手指。顿时全场哄然大笑，而那位同学立刻脸红到了脖子根，不好意思地伏在了桌子上，老师也显得尴尬无比。此时，如果用一句“多嘴”，就能把这位发言的学生镇得哑口无言。但是，这位老师是怎么处理的呢？

师：你对同学真关心，你观察得真仔细，那你能不能提出一个数学问题呢？

生：……

师：在我们的教室里你能找出比多比少的例子吗？

课堂上，学生“多嘴”的现象时有发生，看似会阻碍教学的顺利进行，其实这也说明学生能积极参与教学活动，有利于学生的个性发展。我们要允许学生“多嘴”，因势利导，让学生的“多嘴”成為有用的教学资源。

二、利用动态，变“意外”为“个性”

课堂教学是师生的双边活动，由于学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式不同，其“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如果我们能灵活应对，那每一个课堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。

请看陈老师的“简便计算315-98”的教学片断：

师：谁来把自己的算法介绍一下？

生1：315-98=315-100+2=217。

师：很好！大家都同意这样的算法吗？（绝大部分学生点头，突然有一个学生举手。）

生2：我的不同，315-98=215+100-98=217。（这种计算有点懵，估计连老师课前也没想到。陈老师请这位学生把他的计算过程投影在屏幕上。）

师：有谁想问问这位同学吗？（学生在下面嘀咕：这怎么能算简便方法呀？）

生2：100减98等于2，2加215等于217，这样算就不用考虑是加2还是减2了。（掌声响起）

无疑，这位老师是一位智者。他把学生个性化的算法投影出来，不仅仅是给其他学生看，更是给自己留出思考的时间。其他同学的提问和该生解题方法的明晰，带动了全体学生对“接近整百数的简便计算”算法理解的深入，进而实现了向整体性建构的跨越，简约中折射出不简单。

三、冷静对待，变“巧合”为“创新”

请看曹老师的一个习题教学片断：

出示习题“一个圆柱形茶叶筒的侧面积是25平方厘米，底面半径是4厘米，这个茶叶筒的体积是多少立方厘米？”

学生独立思考后，老师提问。

师：谁愿意把自己的想法与大家分享一下？

生1：要先求出它的高，因为侧面积=底面周长×高，所以高=侧面积÷

底面周长，再根据底面积×高求出体积。但是25÷（2×3.14×4）这样求高太难算了。

师：其他同学有不同的想法吗？

学生们陷入了沉思。不一会儿，生2举手了，老师请他上台讲解。他上台拿出用于推导圆柱体积的那个圆柱边演示边讲解：“昨天我们把拼成的近似长方体竖着放，现在我把它打倒。你们看，侧面积的一半就成了底面，半径就成了高，用侧面积的一半×高就能求出它的体积，所以列式为25÷2×4。”

师：你们听清楚了吗？请你再演示一遍。

多么富有创新意义的想法啊！全场响起了热烈的掌声。

教学是师生交往互动的过程，不管我们课前预设得多么充分，都无法预设到所有细节，随时有可能会出现这样或那样的意外或者尴尬。如何巧妙化解尴尬，演绎精彩课堂，这需要智慧，当然更需要经验。