图式理论在高中英语阅读教学中的运用

肖玲

摘 要：图式理论（Schema Theory）可以用来指导学生的阅读行为，此理论可以应用在阅读准备阶段，以激发学生的阅读兴趣，帮助教师达到既定的教学目标。文章阐述了图式理论在高中英语阅读中的作用以及应用实践方式。

关键词：图式理论；高中英语；英语阅读

一、图式理论的概念

图式是认知语言学的一个重要概念。很多学生在阅读时碰到大量生词难句就读不下去了，其实可以教他们改变阅读习惯，暂时放弃对个体细节的关注，转而从结构的共同图式入手理解文章发展脉络，这就是宏观层次思维。在写作时，也要先构思宏观结构，再进行细节勾画。对于英语阅读，我们可用认知语言学的色彩范畴理论加以提炼。比如在自然界中，彩虹的各种颜色之间并没有明显的分隔界限，而人工画出的彩虹却有颜色的分隔。同理，要说明一种事物，也要根据体验为其划分界限并分为多个侧面；同时，人类感知在很大程度上依赖于代表性的方面，所以要从事物的所有侧面中找出突出的侧面，即要选取具有代表性、人类易于感知的方面。

二、图式理论在高中英语阅读中的作用

1.影响学生对世界的感知和对语言的理解

图式的作用在于提供合理推断的基础。大多数阅读材料的内容是明确的，通过合理的推理判断，图式使得有条理的理解成为可能。这也是为什么很多英语教师在尝试运用图式理论帮助学生提高阅读能力的根本原因。中高考中的“完形填空”就是利用了图式的这一功能。其实，与其为了练习完形填空而训练学生做题，不如训练学生的“图式能力”，学生做完形填空的错误率高可能不是因为词汇量小或者不能结合上下文，而是缺乏“图式能力”。

2.约束学生

在阅读课中，有时学生难以把握作者的写作思路与文章的感情主旨，可能是因为学生会无意识地将文章的“模糊”方面按照自己的图式重新解释。但是在图式的指导下，教师可以引导学生围绕作者的写作初衷进行思考，不要偏离阅读理解的框架。

3.控制理解

通常情况下，只有在学生的知识储备中有关于即将阅读篇章的背景知识，才能与文章的内容建立起联系，控制自己的理解，并可以检验自己否理解了文章。所以，想要通过自身的知识储备来与文章内容建立正确的联系，就需要有相关图式来帮忙。因此，广泛获取知识，时常进行泛读是非常有必要的。在“前阅读”（Pre-reading）这个阶段，常常需要激活学生背景图式（Activating Schema）來唤醒他们脑中“沉睡”的记忆，以旧图式来帮助他们理解新的内容。

三、图式理论在高中英语阅读中的实践

当前，很多英语教师正在尝试运用图式理论改进英语阅读教学，也收获了一些有价值的教学经验。教师普遍认为，提问是一种调动学生学习积极性的好办法，这样可以最大限度地激活学生的相关阅读背景知识，利用已经学会的知识来获取新的知识。

1.建立语言图式

英语阅读考查的是学生的英语综合能力，涵盖词汇、语法、理解等。阅读过程就是读者与作者进行交流的过程，如果词汇量不足，会大大影响阅读的理解程度。如果我们将图式理论运用在背单词中，比如，学生在知晓一些构词法、构词原则后，就可以举一反三，推而广之，在碰到新单词时，学生联想起已经掌握的单词以及构词法，就可以自主地推断出新单词的意思及词性等，使他们理解并能够快速扩大词汇量。

2.建立内容图式

不同国家有不同的语言、文化背景、宗教信仰和生活习俗等。教师平时应引导学生阅读有关英美等国的历史文化背景和民俗习惯等方面的书籍资料，帮助其建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学内容。在阅读课中，对于已经构建了特定图式的学生（如词汇短语、句法等），教师就可以引导他们站在更高层次上来整体把握文章框架，而不用将注意力集中在解决个别单词、短语或者句法上。简而言之，图式理论指导教师找到了激发学生阅读兴趣的关键点。

综上，图式理论对英语的学习具有重要的意义，图式结构可以帮助学生快速提取知识网络，只有掌握了大量的图式理论，学生才能切实提高阅读理解水平。因此，教师要采用一定的教学手段，将图式理论重视起来，切实将其应用到英语教学中去。

参考文献：

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