高三英语词汇复习的实践与反思

季红

[摘 要]

词汇复习是贯穿高三英语教学过程中的一项艰巨任务。实践表明，基于由“词—句—篇”的词汇复习要求教师吃透词汇的用法，充分了解学生的需要和认知水平，制定合理的词汇教学目标和编制科学精致的学案。课堂上，教师应采用多种练习形式和课堂活动，帮助学生内化、储存、提取和运用语言，从而真正地提高复习效率和学生的英语水平。

[关键词]

词汇复习；“词—句—篇”；实践；反思

一、引言

词汇是语言表达的重要基础，有效的词汇复习能够帮助学生提高语言综合运用能力。笔者发现，目前很多教师采用的是“背—默—译”的方式，即教师让学生背单词、默写单词，最后以翻译短语和句子的形式巩固单词。这种机械单一的做法无法激发和提高学生记忆词汇和运用词汇的积极性，结果学生花了很长时间和精力复习词汇但仍然记不住，更不用谈灵活运用。王芳在高考英语复习新模式中采用五步教学法，即热身准备，激活与话题相关的词汇，从词、句、篇三个层面进行语法听写，高考题训，创意表达。笔者结合五步教学法，以课本单元复习为平台，在课堂教学中尝试由“词—句—篇”的词汇复习思路，帮助学生进一步内化和巩固词汇，以期提高词汇复习的效率。

二、“词—句—篇”的词汇复习总体思路

首先，教师让学生在课前熟读课文和单词，学生熟悉了话题和词汇后查阅资料完成任务型学案，为词汇复习做好热身准备。在此基础上，教师再进行课堂教学。笔者把“词—句—篇”的词汇复习课大体上分为三个阶段：（1）检查和呈现学案中本单元的某些单词及其词形变化，并进行单词填空等形式的练习；（2）侧重在句子中呈现和巩固重难点短语和句型的用法，并进行适当的拓展；（3）进行词、句、篇三个层面的词汇练习。在整节课中，教师以学案为依托，引导学生在渐进的过程中以词、句、篇为单位进行词汇复习，从而提高学生的语言理解能力和语言输出质量。

三、教学实践

下面笔者以牛津高中英语模块七第三单元的词汇复习为例进行具体阐释。本单元的话题为网络的优缺点和合理使用网络查找信息。本节课是在学生完成任务型学案的基础上进行，主要体现“先学后教”的教学理念，其教学目标如下。

知识目标——学生能够正确理解和掌握重点单词、短语和句型。

技能目标——学生能够运用单词、短语和句型写一篇短文。

情感目标——学生了解网络的优点和缺点，并知道如何合理使用网络。

本节课的重点和难点是让学生掌握重难点词汇并围绕单元话题写一篇英语短文。

（一）第一阶段

词汇复习时，教师不仅要引导学生复习这个单词，而且要复习这个词的同根词和有意注意它的屈折形式与派生形式。笔者在学案中设计了直接写出常用或易错单词的适当形式和用单词的适当形式完成句子等练习。在本单元中，笔者设计了如下练习。

（1）写出下列单词的适当形式

①qualification qualify（v.） qualified（adj.）

②evaluate evaluation（n.）

③category categories（pl.）

（2）用下列单词的适当形式完成句子

①They questioned the ____________ of the information in the file. （accurate）

②This newspaper is known for its __________ truth. （accurate）

（设计意图：对学生来说这些词汇并不很难，但不可忽略，因为掌握词汇的形态知识是提高学生即识词汇广度与深度的一个重要途径。教师可以在学案中列出，在课堂上直接校对答案，这也为解决本节课的重点和难点腾出更多的时间）

（二）第二阶段

课堂的第二阶段侧重于在句子中复习重难点词汇的用法。学生在预习的基础上提出词汇难点，然后通过查阅资料、小组讨论和教师指导共同回顾和总结这些詞在不同语境中的不同语义和用法。例如，在本单元中学生相互合作，查找了有关“assume”的例句并归纳出其用法：

①Hope for the best and dont always assume the worst.

②I had assumed him to be a Belgian.

③We assume that the subject is familiar to him.

④Assuming the sea is not rough， well enjoy a pleasant voyage.

⑤It is generally assumed that the economy will continue to improve.

⑥Some cyclists make the assumption that traffic laws do not apply to them， but this is not true.

⑦The government assumed responsibility for the childrens welfare.

⑧This matter has assumed great significance.

第①～⑥句中“assume”的意思为“假定”“假设”“认为”，其用法有assume sth./assume sb. to do…/assume that…/assuming that…/Its assumed that…/make the assumption that…；第⑦句中“assume”的意思为“承担”，与“resposibility”构成搭配结构assume responsibility for…（为…承担责任）；而第⑧句中“assume”的意思则为“呈现”。

（设计意图：本环节主要是教师引导学生通过分析、比较、概括、归纳、综合等思维活动来理解和掌握该词的字面义和非字面义、外延意义和内涵意义，帮助学生在丰富的语境中解决重点和难点问题，进而系统化地复习高中英语词汇）

（三）第三阶段

在第一、二阶段的基础上，学生对本单元的单词和句型结构做到了心中有数。为了让学生能进一步灵活地运用语言，笔者在学案中从词、句、篇三个方面设计了不同形式的练习，如短语翻译、词汇搭配练习、完成句子、围绕话题列出相关短语或句型并造句、短文填空和写作等，让学生最终以“篇”的形式展示学习成果。在复习模块七第三单元词汇时，笔者设计了以下练习。

（1）短语翻译

①向网络求助（turn to the Internet for help）

②和某人通信联系（correspond and communicate with others）

（设计意图：在复习阶段，这些搭配结构虽简单但却很重要。学生掌握丰富的词汇短语，有助于提高写作语言的丰富性和地道性）

（2）用所给词汇的适当形式完成句子

①It is _____________ that hard work leads to success.（acknowledge）

②I insist you ______________ your offensive remarks immediately.（withdraw）

（设计意图：教师让学生在具体语境中复习词形、词义和用法，同时学生通过联想和比较，总结出高中阶段其他类似的结构，如It is acknowledged/recognized/assumed…that…； I insist/advise/demand…that sb. （should） do…。巩固和拓展句型结构也培养了学生的发散性思维）

（3）围绕话题列出相关短语或句型并造句

教师让学生到电子白板上列出有关网络积极和消极作用的两类短语，如图所示：

然后教师要求学生用所列出的短语造句，如学生用“abundant information”造句：①This book provides abundant information concerning the development of the Internet. ②The Internet is used worldwide for its collection of abundant information.学生通过小组活动互相交流学习成果，并推荐佳句供全班同学分享。

（设计意图：教师让学生在课文中辨认和分析相关话题的搭配结构，然后学生用所学词汇围绕话题造句，为生成篇章做好知识和能力上的准备）

（4）短文填空

学生用课本中的文章结构标志词语完整语篇：

The Internet is becoming increasingly popular worldwide and is beneficial to our life in many aspects. ①__________， the Internet brings us much convenience. ②_________， people tend to abandon the traditional way of shopping ③__________ online shopping spares us one trip after another. ④________， the Internet has transformed the way we communicate with others. With the Internet we can overcome the geographical barriers and correspond with our family members and friends instantly. By chatting online， we can ⑤______make e-friends from all over the world， making the world smaller. ⑥________， the Internet updates information at an amazing speed， ⑦_______ enabling us to have an easy and quick access to the latest news worldwide. ⑧________， thanks to the Internet， our life becomes more colorful. （參考答案：①Firstly； ②For example； ③because； ④Secondly； ⑤also； ⑥Finally； ⑦thus； ⑧In a word）

（设计意图：教师主要对文章的篇章结构以及句子之间的衔接进行设题，目的是让学生熟悉这类词的语用功能和提高学生的语篇组织能力。同时，这篇短文也相当于一篇课外阅读，教师在有限的时间内拓宽了学生的视野）

（5）创意表达

笔者把这节课的写作任务设计为：Recently our class had a heated discussion about the effects of the Internet on our lives. Different students have different opinions about it. What is your opinion？As a student， what should you do to make full use of the Internet？ 这是一篇半开放性作文，要求学生围绕课文内容表达“不同的学生有不同的观点”，然后学生再用自己的语言表达观点。作文的自由表达部分对课本话题进行了一定的延伸与拓展，对中学生有一定的教育意义。

（设计意图：Swain认为，单纯的语言输入对语言习得是不够的，语言的输出对语言习得也有积极意义。词汇复习时教师可以设置根据语言知识编写故事、结合所学话题编写材料作文和根据文章体裁进行仿写等进行创意表达。在教学这一节课时，笔者主要是根据单元话题编写了材料作文，写作任务贴近高考要求和学生的实际生活。学生在巩固课本词汇的基础上运用所学词汇，在词汇输出的过程中提高了词汇运用能力）

四、教学反思

单词组成短语，组成句子，组成篇章，是学生具备必要的语言知识和顺利进行各类输入和输出型语言活动的根本。教师应重视词汇复习，帮助学生把消极词汇转化成积极词汇，最终能用英语理解和生成篇章。

首先，教师要明确词汇复习的目标，提高词汇复习的目标性和针对性。Peter Drucher在目标管理领域中提出了五大原则：目标必须是具体的（Specific）；目标必须是可以衡量的（Measurable）；目标必须是可以达到的（Attainable）；目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）；目标必须具有明确的截止日期（Time-based）。基于SMART 原则和教学实践，笔者认为，教师应熟悉课程标准、考试说明和学生的学情，分层设计词汇复习目标，如不同的词汇应有不同的要求和训练方式，词汇复习目标是否和其他目标相关，词汇复习目标的达成需要多长时间，教师对简单或较难的单词、短语和句型结构、对与话题相关或无关的词汇不能有平均用力或者本末倒置的倾向，等等。在本节课中，笔者对词汇进行了筛选，比如哪些是学生最容易使用错误的词汇，哪些词汇与本节课的话题相关，哪些詞汇学生只要整体快速校对即可，哪些词汇需要拓展练习，等等。教师只有细化和明确词汇复习的目标，才能更加合理地利用时间，有针对性地进行词汇复习。

其次，教师要设计多样化的词汇训练方式，帮助学生巩固和运用词汇，提高词汇复习的丰富性和灵活性。在词汇复习中，有的词汇只需要学生课后复习或课上点到为止，有的词汇需要以句为单位进行各种形式的拓展练习，还有的词汇需要放到文章中才能得到有效练习。因此，练习形式不能只局限于常见的默写和翻译，单一的练习形式不能满足不同词汇的要求。笔者在第一阶段采用了学生直接校对答案的方式，为拓展难点词汇腾出了更多的时间。在第二阶段，笔者对学生提出的难点做好了充分的准备，教师发挥主导作用，根据学生的回答，引导学生把高中阶段的词汇考点进行综合回顾与积累。第三阶段从词、句、篇三个角度进行不同形式的练习，其中短语翻译、造句、短文填空和写作练习，均涉及网络的优缺点以及网络对人们生活方式的影响，等等，为顺利地输出语言做好铺垫。总之，教师应给学生提供接触大量可理解性语言的机会，让学生在多种语境中，以不同的形式理解和掌握某个词汇在高中阶段所有的音、形、义及其语义特征、句法特征和语用特征。

最后，教师应尽量保证语言输入与输出任务的一致，提高词汇复习的实用性和创造性。词汇复习的目的是，要帮助学生对语言知识进行内化、提取和整合等深层次的认知加工，最终提高学生的写作水平，而写作活动又可以提高学生对语言的注意程度，帮助学生在语境中感知、理解和内化语言知识，体验词汇的用法和功能。因此，写作任务的设计显得尤为重要。如果写作任务与词汇复习没有任何联系，学生会认为词汇复习毫无用处，从而失去了复习词汇的积极性。在复习课中，教师应围绕单元话题引导学生进行各种形式的创意写作，如根据文章内容编制材料作文、写文章摘要，根据文章重点词汇编故事，根据图片编对话，等等。写作中提醒学生较多地创造使用复习过的短语和句型，提高语言表达能力。

五、结语

词汇复习是贯穿高三英语教学过程中的一项艰巨任务。实践表明，基于由“词—句—篇”的词汇复习要求教师吃透词汇的用法，充分了解学生的需要和认知水平，制定合理的词汇教学目标和编制科学精致的学案。课堂上，教师应采用多种练习形式和课堂活动，帮助学生内化、储存、提取和运用语言，从而真正地提高复习效率和学生的英语水平。

[参 考 文 献]

[1]Swain， M. Large-scale communicative language testing： A case study [A] In Y. P. Lee.， A. Fok， R. Lord & G. Low. （Eds.）. New Directions in Language Testing [C]. Oxford： Pergamon Press，1985.

[2]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]潘正凯.阅读课第二课时写作活动设计的课例探究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（9）.

[4]王芳.五步教学法：高考英语复习新模式[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.

[5]翁颖卿.基于SMART原则的高中英语词汇教学目标设置——以课外阅读材料“Choose to live without limits”为例[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.

（责任编辑：符 洁）