挖掘区域数学元素打造快乐特色课堂

张建斌

[摘 要]

受政治、经济、文化等影响，城市与农村发展不尽相同。作为农村教育而言，教师结合区域资源优势，从区域生活环境、地域特色、区域文化等特点，以多角度去挖掘区域地缘文化环境内蕴含的数学资源，让其进入数学课堂教学活动中，转变原有不利教育发展的弊端，体现因材施教、快乐学习的目标。

[关键词]

小学数学；区域地缘文化；数学资源

义务教育给中国教育发展奠定了大众国民教育的基础，然而区域教育仍有较大的差异。对于同一个地级市而言，教育主管部门都会共用相同教材，这意味着教学目标、教学内容以及课程设置等具有统一性，然而区域内城乡在师资力量、教学配套设施、家庭环境、社会环境等差异，影响了城乡教育发展的平衡性。为此，作为乡村教师而言，不妨在教育教学活动中，适当引入区域内的资源，对这些教育资源进行合理有序的开发，为教育教学服务。对一名数学教师而言，如何更多地从区域教学资源着手，尝试挖掘区域地区特色，结合城乡元素，优势互补，劣势强补，提升城乡小学数学教学效果，让城乡区域内学生获得应有的数学教育，快乐学习。文章结合笔者授课与听课的教学案例，将从以下几点进行探讨。

一、巧借农村场景，感知身边数学

新课程曾明确要求，教师要利用周边的日常生活资源、具体的生活情境引入课堂教学活动，让学生深刻感受到数学源于生活的认识，进而对数学学习产生一种亲近感。为此，区域教育环境下，教师的教学视野不妨对外拓展，从城乡不同的生活环境切入，让学生感受到数学学习的熟悉感。教师需要依据班级教学实际，从教学内容的目标、教学方法、教学情境等入手，把学生熟悉的生活情境同教学内容相结合，巧妙利用农村场景，带领学生寻找生活中的数学，让其感知身边真实的数学。

例如，在一次校际教学活动中，一位老师在讲授二年级下册“数据的收集和整理（一）”学习中，这位老师以马山农场采摘场景为主题创设了这样的教学情境：

师：同学们，你和爸爸妈妈去过马山农场采摘水果吗？在那边你都可以采摘哪些水果？能不能给我们大家说说你在农场那边发生了什么有趣事情？（学生的亲身经历，抛出这些问题，学生回答积极性非常高）

师：今天老师要带领大家一起去农场采摘水果喽！瞧，这个农场真热闹，吸引众多小朋友！再看，这里的水果太丰富了！看看今天我们能采摘什么水果？请同学们说说今天的赶圩市场都有哪些商品？（学生争先恐后、兴致高昂）

师：教师在PPT课件上出示了这些水果（蓝莓、樱桃、百香果、台湾甜油桃、树葡萄等），现在请大家对这些水果从颜色、大小、生产季节进行简单分类……

由于福安市溪尾镇马山农场对孩子们不陌生，很多孩子同家人去过采摘。这样的农场学习情境，基于学生对场景的熟悉且有真实的经历，让学生参与这些数学活动，拉近学习与生活的距离，学生不自觉地学习数学本课教学内容。

二、融入地域特色，改编教学内容

教育教学认知规律根据不同的人有不同的教学效果，在同地市教材版本前提下，教材所展现的各种数学元素往往倾向于城市学生认知水平，间接影响区域内乡村学生学习数学，在学习难度与学习障碍上存在诸多影响。作为教师而言，需要做的就是平衡一下教育资源，在遵行教材教学内容与教材编辑意图上，适当地对教材内容结合区域地域文化进行改编，从而也能实现教育教学的目的。

例如，在四年级下册第二单元“认识多位数”教学中，教材选入了2011年我国芝麻、茶叶、油菜籽总产量的数据。鉴于学生对这些农产品不太熟悉。在备课教学中，笔者就选取学生感兴趣的数据——人口普查数据。因为大多数学生都有一个地域情结，作为有经验的教师需要做好准备。笔者对教材的数据进行适当地改编，在我国政府2010年人口普查数据公报及相关政府网站查询得到如下数据（表1）。

从上表不难得出，从不同地域范围人口数值不同。这时，笔者再以这些数值来学习十万、百万、千万、亿等特殊的计数单位，给学生普及了我国的国情教育知识。同样的在六年级上册百分数教学布置作业环节，高年级老师借鉴笔者的做法，查询《2010年宁德市人口普查数据公报》得出如下统计数据（表2），根据《2015年福安市国民经济和社会发展统计公报》，教师还制作了福安市内经济发展数据（表3）。

通过对比表2这些数据，让学生了解宁德各县市内人口对比，了解福安市人口情况及其在宁德市的人口排名，加深了学生对福安本市的了解程度，简单明了的数据既让学生掌握了百分数的数学知识，增进了对家乡的了解，培养学生的热爱家乡情感。而在表3从另外一个层面了解福安市情况，鉴于下表的数据需要教师课堂上简单介绍，以便让学生读懂数据。

对比两个不同年级的教学内容，教师引入人口数据的信息作为教学内容的改编、补充，学生在学习数学知识的同时，也获得人口国情教育、乡土教育。可见，教师在认真备课过程中，在揣摩教材、编辑选材的同时，结合区域地缘文化的改编、补充教材教学的内容，是一个提升教师教研能力的一个有效途径，更是一个热爱家乡教育事业的教师所应有的本质体现。

三、体验社会劳动，创造实践机会

数学实践活动是学生自主参与为主的学习活动，是数学活动经验积累的重要载体。对于区域地域环境而言，城区公园、社区服务场所、城郊湖泊、农村溪流、山地丘陵、房前屋后……都是孩子成长的乐园。对于教师而言，如何在其成长的乐园中，寻找为其参与融入数学元素的数学教学实践的平台，让其在不同的社会实践中学习，获得数学知识与实践能力。

例如，在教学“多边形面积计算”内容中，为了让学生了解多边形，笔者就让学生在校园内实地测量学习。教师提供丈量工具并教会学生如何使用，按照班级小组对学校的花园、走廊、教学楼、操场（涉及圆形的面积暂时不考虑）等进行实地丈量，待学生把丈量好的数据整理后，提出如下问题：我们学校的教学楼占地面积是多少？学校的花园占地面积是多少……校园面积是多少平方米？能不能通过刚才丈量的数据进行计算？

由于这些数据是学生实地丈量得到，利用分割与组合的思想，计算学校各个功能区的面积以及学校总面积就容易多了。源于社会实践的数学知识，学生容易接受，正如上文提到的马山农场采摘情境，也能让孩子亲切地接受数学知识，感知数学世界的魅力。

四、结语

“生于斯长于斯”。作为新时代的数学教师，教师应该有意识地挖掘区域地域文化资源，探究数学与当地文化的关系。教师在领会教材编辑意图的基础上，将地域内的教学素材引入数学课堂，这不仅是一个教研工作者愛岗敬业的体现，而且是心系地方教育的那份精神的折射。

[参 考 文 献]

[1]苏君阳.义务教育均衡发展基础策略分析[J].中国教育学刊，2005（12）.

[2]裴昌洲.发掘数学课堂互动深度的实践与思考[J].文理导航，2012（20）.

[3]陶柳青.充分挖掘生活元素，提高数学课堂效率[J].教育科研论坛，2008（3）.

（责任编辑：李雪虹）