形式图式在英语阅读教学中的应用研究

[摘 要]

构建以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型，以江苏省南通中学高一年级两个平行班作为对象，进行了为期四个月的行动研究。运用阅读测试、问卷调查、学生访谈等方法对行动研究过程中学生阅读行为和成绩的变化进行了采集。通过对获得数据和信息的定性和定量分析，证明构建的形式图式英语阅读教学模型能够帮助学生构建和激活不同文体的形式图式，改善阅读的效率，从而提高学生的阅读能力。

[关键词]

形式图式理论；英语阅读教学；行动研究

图式阅读理论认为，阅读理解是一个动态的、交互的过程，是读者头脑中的图式和文本内容互动的过程。阅读过程中读者调动三种图式（即语言图式、内容图式和形式图式）对文章进行解码，将文章信息与读者原有图式进行互动，从而理解文章。其中，形式图式是指读者对各种文体篇章结构的认知。读者通过调动对文章体裁、文章结构的相关积累（即激活形式图式），建立与文本信息的联系，从而理解文章。

目前阅读教學很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。过多地重视语言图式的训练，而忽视了形式图式的训练，这直接影响了学生对语篇结构的把握。有关篇章结构的缺乏直接导致学生在分析文章文体结构、准确把握中心句和文章层次、依据上下文进行推理判断等方面较为薄弱。这是目前阅读教学中重语法、词汇分析，轻篇章结构倾向所带来的弊端。本研究将阅读理解与形式图式理论紧密联系起来，运用形式图式理论的观点来分析阅读理解，探讨应用形式图式理论的有效教学策略，试图构建以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型，并通过具体的教学实践证明该模型在保证语言图式、内容图式激活的基础上能有效地发挥形式图式的作用，提高学生的阅读技能和阅读效率，优化阅读教学过程。

一、以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型

本研究从阅读教学的三个阶段（即读前、读中和读后）分析激活学生形式图式的有效教学策略，构建形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型（如图1），期望学生通过对不同的文章体裁及其结构的知识迅速建立与阅读材料中文字信息的联系，从而达到最佳的阅读效果。

·读前预设环节（Predicting）：根据标题及主题对文章的文体及大致结构层次进行初步预测，教师允许学生有多种预测并对学生的预测不予以直接回答。

·读中结构分析环节（Text-mapping）：充分调动各种阅读策略来阅读理解文章内容、具体分析文章的结构层次，并通过结构图形式将文章的结构层次勾勒出来。

·读中推理&推断环节（Reasoning & inferring）：根据上文已知信息对下文内容和结构层次进行不断地推理和推测，并在下文阅读过程中得到纠错和验证。

·读后结构复现环节（Structure-review）：通过复述、缩写、填充结构图、改写等活动，对课文结构层次进行再现和巩固。

·读后鉴赏&应用环节（Appreciating & producing）：对课文内容及结构层次进行鉴赏、评价、应用和再生成。

二、前测

（一）阅读考试成绩统计与分析

以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据编写前测阅读理解试卷。该试卷共选择4篇阅读短文，体裁分别为记叙文、说明文、应用文和议论文。题型跟江苏省高考试卷中阅读理解一致，共15题选择题，满分30分。在对照班和实验班同时进行，时间为25分钟，由同一人阅卷，另一人校对，尽可能避免误差。统计情况如下：对照班和实验班前测成绩相当，对照班成绩略高于实验班，两者差距较小。

（二）学生的英语阅读现状调查

在对照班和实验班做一次有关英语阅读学习的问卷调查，了解学生对待英语阅读的态度、文章体裁偏好、是否有体裁观和语篇结构观等。问卷调查情况：对照班和实验班学生普遍对英语学习较感兴趣，认为目前英语学习最难处依次为阅读、写作、口语表达、听力（按选择人数的多少排列）。学生能够感觉到文章体裁对阅读理解有一定的影响，绝大多数学生对说明文、议论文和应用文则比较陌生，对相应文章的阅读和理解不太有把握。虽然学生对文章体裁有一定的认识并隐隐感觉到文章体裁对阅读理解有一定的影响，但是学生还没有形成通过文章体裁的语篇结构知识来帮助英语阅读的意识。基于以上情况，在实验班进行有关以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型的行动研究，有其现实的基础和实际的需求。

三、行动研究

为了保证研究的信度和效度，笔者选择高一年级的两个平行班级作为研究对象，两个班级学生的中考总分、均分基本持平，两个班级学生的综合学习能力基本持平。高一第一学期，笔者在对照班根据高一年级备课组的统一教学计划和内容进行教学；在实验班结合教材《牛津高中英语》，分别从说明文、议论文、应用文、记叙文四个方面，设计出符合以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型的教学内容进行教学。具体示例参见《中小学教学研究》2016年第9期的《以形式图式理论为支撑的英语阅读教学设计》。

四、后测

（一）阅读考试成绩统计与分析

以上数据反映，后测英语阅读成绩实验班高于对照班，主要表现在：均分实验班比对照班高1.7分；实验班和对照班各有满分1人；实验班优秀率和及格率都较明显高于对照班。以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型初显成效。

（二）调查问卷统计与分析

在对照班和实验班再做一次有关英语阅读学习的问卷调查：

从表4可以看出，行动研究之后，实验班学生的阅读现状发生了明显的变化。实验班学生对待英语及阅读的态度发生了转变，80%以上的学生开始对英语感兴趣，有超过半数的学生很喜欢阅读。对不同的文章体裁，实验班学生由原来的偏向于记叙文逐渐转向其他体裁。实验班所有学生都形成了一定的体裁观和语篇结构观，认为关于体裁及不同体裁篇章结构方面的知识，对阅读理解有积极的影响。

（三）学生访谈情况与分析

对实验班的部分学生进行一次访谈。实验班总人数为24人，参加前测和后测的人数为23人，未参加两次测试的为同一人。将每位学生的后测成绩与前测成绩相减，得出两次测试学生的成绩差值。

本次访谈分别从实验班的高分段、中等分段、低分段学生中各选择3名（表5括号中数字显示），9名学生前测和后测成绩变化如下：后测成绩提高的有4名，后测成绩不变的有2名，后测成绩下降的有3名。要求他们就以下问题谈谈自己真实的情况和看法。

（1）文章的体裁有哪些？不同体裁在篇章结构上有哪些特点？

（2）不同的文章体裁中，哪一种体裁的篇章结构最难以把握？

（3）英语阅读课堂分为读前预设、读中结构分析、读中推理与推断、读后结构复现、读后鉴赏与评价五大环节，并相应设计了丰富的课堂活动。你认为哪个课堂环节最能有效帮助掌握形式图式知识？哪些课堂活动令你印象最深刻？

（4）你在独立阅读过程中是否能有效运用语篇结构知识来提高阅读速度和正确率？

（5）你现在如何處理文章中的生词？跟以前有何不同？生词较多的文章是否影响你对文章篇章结构的把握？

访谈情况分析：大部分学生已经建立了对文章篇章结构（即形式图式）的初步认识，能够了解并识别不同的文章体裁，同时对每种体裁的篇章结构特点有了较为全面的了解。访谈学生对课堂上读前预设、读中结构分析、读中推理与推断、读后结构复现、读后鉴赏与应用五个环节中的许多课堂活动不仅觉得印象深刻，而且认为效果明显。9名学生中，4名学生认为读后鉴赏与评价环节最有效果，诸如文章结构鉴赏和写作训练等的活动，使他们通过说和写的方式对文章结构有了进一步的认识，这是阅读训练的升华；3名学生认为读中结构分析最重要，老师的引导和分析把不同体裁的形式图式特点显现出来；2名学生认为读后结构复现环节非常必要，诸如复述、填充结构图等的活动，使他们对不同体裁的文章结构有了更深刻的印象；大家也一直认为读前预设的环节，能够极大地激发学生对文章层次结构的兴趣，以便从课堂一开始就积极思考有关文章层次结构的话题。

在运用语篇结构知识来提高阅读速度和正确率方面，本次访谈还反映出以下两个问题。

第一，不同学生在激活形式图式、提高阅读速度和正确率的方面存在着差别。9名学生中，1名高分段成绩保持不变的学生、1名中等分段成绩提高的学生的形式图式意识最强，在文章阅读过程中能自觉地激活形式图式，确定文章体裁，把握文章结构，迅速阅读了解文章结构框架，定位文章具体信息，提高阅读理解答题的速度和正确率；2名高分段成绩下降的学生、1名中等分段成绩不变的学生和2名低分段成绩有所提高的学生有一定的形式图式意识，在文章阅读过程中能想到去考虑文章体裁、层次结构方面的内容，但在将形式图式知识运用到阅读理解答题上还存在一定障碍。1名中等分段成绩下降的学生和1名低分段略有提高的学生的形式图式意识较弱，在文章阅读过程中没有激活形式图式的意识，对文章体裁和结构的把握能力不强。这说明学生运用形式图式的情况直接影响了阅读的成绩。

第二，文章生词会影响形式图式的激活。9名学生一致认为，生词越多的文章，其难度越大。当问到生词较多的文章是否会影响他们对文章结构的把握时，学生的看法不一。6名学生认为生词较多的文章肯定会影响他们激活分析文章篇章结构的能力，而3名学生（均为进步生）则认为生词越多的文章越需要他们运用篇章结构的知识来分析，从而降低文章的难度。这说明文章生词会影响形式图式的激活，学生需要一方面增加词汇量，另一方面训练根据文章结构、上下文来推断词义的能力。

五、以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型的优化

以形式图式理论为主要支撑的高中英语阅读教学模型将阅读课分为三大阶段、五大环节（即读前预设、读中结构分析、读中推理与推断、读后结构再现、读后鉴赏和评价）。在行动研究后，对该模型进一步优化和说明。

（一）读前预设环节

读前预设环节不仅包含对某一体裁文章结构的初步预测，还包括了对该文章主题和内容的预测。正如研究问题中所说明的，语言图式、内容图式和形式图式是相辅相成的统一整体，围绕形式图式进行教学研究不能忽视语言图式、内容图式在阅读中的作用。

（二）读中结构分析环节

这是理解文本、把握结构层次的核心，学生需调动多种阅读策略和阅读技巧，老师需要积极观察、适时引导，不断地帮助学生总结和强化。

（三）读中推理与推断环节

由于不同文章体裁不同、结构层次不同，教学过程中为了达到最佳的教学效果，我们有时单独设计推理与推断这一教学活动，有时把推理与推断灵活融入到其他读中环节中。

（四）读后结构再现环节

在行动研究中，该环节运用了填充结构图，根据结构复述、仿写等教学活动，对文章结构层次进行再现，起到巩固不同文章体裁知识的效果。该环节在今后教学中还需探索更多课堂教学活动来丰富。

（五）读后鉴赏与应用

行动研究中，该环节主要运用了课后写作训练这一教学活动形式，如前文例举的阅读教学案例不仅完成关于“One Type of Growing Pains”的写作，而且做到了全体学生课堂上分析每小组的文章内容和结构，并根据评分标准互评分。理解→鉴赏→应用→再鉴赏的过程，能使这一环节发挥更好的效应。此外，读后鉴赏与运用还可通过辩论、演讲、写评论等多种活动形式来实现。

该模型的教学操作原则：①紧紧围绕该模型的五个教学环节设计教学方案，使形式图式理论贯穿整个课堂教学；②根据阅读材料的不同特点，有重点地发挥不同教学环节的作用，使该模型更好地为具体教学实践服务；③在教学过程中应发挥引导者的作用，不断引导学生在读前、读中、读后对文章的结构框架进行预测、分析、评价和应用。

[参 考 文 献]

[1]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983（7）.

[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育（中学教学），2013（5）.

[3]曹畅.以形式图式理论为支撑的英语阅读教学设计[J].中小学教学研究，2016（9）.

（责任编辑：符 洁）