“引导”在中学物理翻转课堂中的应用

杨煦程

摘 要：笔者在研究中学物理翻转课堂教学模式的过程中提炼出翻转课堂的精髓，提出“引导式教学方法”的概念并付诸教学实践应用。研究结果表明：引导式翻转课堂教学方法能够有效调动学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、锻炼学生的发明创造力，深受学生喜爱，为将来培养物理学科科学家奠定了基础。

关键词：引导；中学物理；翻转课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0076-2

笔者在研究中学物理翻转课堂教学模式的过程中发现，翻转课堂之所以颇受欢迎，它的优势在于变灌输性的课堂教学方法为诱导、引导式的教学模式，即物理规律是学生自己发现的、是学生依据生活经历自己总结出来的，而不是老师告诉的[1]。故，在此提出引导式教学模式，在理论方面分析了其优势并付诸于教学实际应用。

1 引导式教学方法介绍

物理学是一门深奥的科学，甚至“物理”被学生认为是高中最难学的一门课程。所以，爱因斯坦的相对论一个世纪以后才被世人普遍接受。为什么牛顿能发现地球引力而我们不能发现呢？不要说是学生，就是笔者自己，一个多年从事物理教学的教师也永远不会自己提出“万有引力”这一概念。那么，如何发展学生物理学的科研潜能，激发学生的科研兴趣呢？笔者认为，基于翻转课堂理念的引导式教学方式可以担当此重任[2]。

翻转课堂的精髓在于，实验原理是学生自己归纳出来的，而不是老师告诉的。所以，要是能引导学生自己发现“万有引力”，就能变深奥难懂的课堂为学生放心大胆地推测、提出假想的用武之地。

案例1

下面略举几个课堂实例与大家分享。

课堂提问学生为什么月亮永远也不会掉在地面上，而苹果会掉在地面上？通过对学生平时成绩“加分”的方法刺激学生大胆推测。

首先，给同学五分钟的时间大胆推测，然后放一段视频：同一画面上地球围绕太阳转、月亮围绕地球转，永远不停地转下去。最后，提问学生在这已经进行了亿万年的现象中月亮为什么不会掉在地面上？给学生五分钟时间思考。

这就促使学生顺理成章地得出、理解万有引力这一物理现象，进而教师给出万有引力定律，从而使学生明白为什么苹果会掉在地面上而月亮不会。学生就会明白重力是怎么回事，而再不会认为熟透的苹果掉在地面上是自然而然的事情。

案例2

再举一个例子，就是如何引入惯性这个概念。

在一列匀速前进的列车上，列车顶上有一滴水珠正慢慢掉下来，落在车箱地板上。教师首先提问，在水珠下落的过程中，需不需要时间？然后，再问学生在下落的这一小段时间中，火车有没有前进？进一步提问学生水滴会落在正下方还是偏后的位置？给学生五分钟时间思考，最后再提问学生，在行驶中的车上（火车或公交车）乘客往上跳高后会再落在原位还是偏后的位置？学生联想生活经历，很容易得出会落在原位的答案[3]。这样，学生自然而然地得出“惯性”这个概念，而不是老师先告诉学生惯性是什么，学生再被动思考。

只有经过积极思考的东西，才容易记住，只有理解了才便于记忆，这是记忆的规律。学生融会贯通、触类旁通、举一反三，上课轻松愉快而不是沉闷乏味的灌输性教育，引导式教学方法激发了学生的学习兴趣、调动学生的思考积极性[4]。

案例3

最后举一个例子，就是引入能量守恒概念。

问题：在城市家家使用空调，会促使城市温度的上升还是下降？

这个问题学生较容易回答，肯定是促使城市温度的上升。然后，老师提问房间里的电冰箱会促使房间温度的上升还是下降？可能只有不到半数的学生回答会促使房间温度的上升，接着老师讲解在这个过程中先是电能转换为机械能，进而机械能转换为热能，最后提出能量守恒定律。这样的教学方法就不至于有些物理老师自己都不知道电冰箱对房间温度的影响。

2 教学效果评价

我们利用翻转课堂的优点于2016年上学期进行了一个学期的教学方法研究。对昆明市第十中学的学生进行了平行对照研究，同一班的学生部分章节内容采用传统教学模式（灌输性的教育模式），另一部分章节内容采用引导式的翻转课堂教学模式。另外，我们还对昆明市高新区第二中学的学生进行了并列分析研究，两个平行班，一个班采用传统教学方法，另一个班采用引导法教学。期末进行教學效果统计分析结果如表1、表2所示。

通过配对资料的t 检验，昆明市第十中学的学生对引导式教学方法的评分明显高于对传统课堂的评分。通过两独立样本的t 检验，高新区第二中学的学生对引导法的评分也高于传统课堂。研究结果表明引导式教学方法的教学效果明显优于传统授课方式。

3 讨 论

本研究在翻转课堂的基础上，引入“引导式教学方法”的概念，对传统课堂教学模式提出了挑战。通过教学实践对比分析，研究结果表明，对于中学物理这门课程而言，引导式教学方法其教学效果优于传统教学方法，深受学生喜爱，有助于提高学生学习物理学这门课程的兴趣，有助于培养科研苗子[5]，值得推广。

参考文献：

[1]谭永.让物理教学语言生动起来——记高一物理《宇宙航行》教学片断[J].读写算：教育教学研究，2015（22）：103.

[2]斗拉加.从生活走向物理，从物理走向社会——浅谈初中物理生活化教学的有效策略[J].新课程学习，2014（6）：36.

[3]王浩，吴伟.物理习题教学中“仿真物理实验室”的应用[J].物理通报，2013（3）：67-69.

[4]赵旭.优化物理课堂教学提高物理有效性教学[J].中学生数理化（学研版），2013（1）：24.

[5]汤克顺.重视体验观察强化物理理念——《义务教育教科书·物理》教学有感[J].中学物理教学参考，2013，42（7）：60.

（栏目编辑 邓 磊）