“互联网+”时代关于新形态教材建设与应用的思考

柴龙会+肖向红+张晶钰+张立娜+郝丽

摘 要：“互联网+”时代，传统纸质教材与数字化教学资源融合形成的新形态教材，将成为教材建设的一种新趋势。作者结合实践应用，探讨了新形态教材建设与应用过程中的注意事项：重视教材纸质部分的编写，充分融合精品资源共享课、MOOC等在线开放课程已有数字化教学资源，重视读者对数字化教学资源建设的意见，开发支持多种智能终端的APP，优化数字资源内容。考虑到数字资源在不同终端运行的兼容性和优化应用模式，提出应建设一支稳定的制作团队。

关键词：互联网+；新形态教材；数字化教材；教材建设

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0050-03

一、引言

“互联网+”战略是指利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。

当前，随着教育部对数字化教学资源建设鼓励政策的不断颁布和推进实施，各大高校纷纷投入大量的物力、财力，建设完成一系列优质数字化教学资源。在精品课程与多媒体课件教改立项专项建设之后，又陆续开展了精品视频公开课、精品资源共享课建设。

在数字化大潮的冲击下，越来越多的纸质媒体、纸质出版物转向了电子化、数字化，适应“互联网+”时代。高等教育出版社、人民教育出版社等不少教育出版机构已经或正在成立数字出版部门或公司，关注和研究课程、教材的数字化问题，并已出版和销售许多数字化教材。

以高等教育出版社为例：2015年秋季数字化产品目录中在售数字化产品近200套，其中生命科学类23套；2013年4月，高等教育出版社确定了高等农林院校基础课程精品资源共享课及系列教材建设项目，涵盖高等农林教育40门基础课程（包括数学、物理學、化学、生物学和计算机五大类）共计50种教材，该项目创新出版模式，将纸介教材、数字化资源以及网络学习平台进行一体化设计，形成“纸质图书+数字课程+平板电脑版数字教材”的新形态教材。

然而当前时期，一方面，国内新形态教材建设正处于发展阶段，其整体数量、丰富度均有待提高，建设形式和内容编排也处于摸索之中；另一方面，高校中许多教师没能理解并应用信息时代的自主式学习、探究式学习和合作学习等新型学习方式，所以新形态教材还未被广泛地建设和应用。

而与此同时，我国智能终端产业蓬勃发展，以微型计算机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、智能电视等为代表的智能终端已广泛普及。

大学生作为教材使用的主体，持有智能手机的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。随着智能终端APP和移动互联网广泛使用，也带来了学习行为的转变，为新形态教材的建设和应用带来了新的契机。

据李晓鹏统计，2014年9月至2015年1月期间由朱士信、唐烁主编的《高等数学（上）》（2014年8月出版）在合肥工业大学等3个学校一学期试用，学生累计登录在线平台学习的次数达到了8.9万次，累计学习时长达到了162.6万分钟，平均每位学生登录次数为6.2次，平均每次登录学习的时长为18.3分钟，这也反映了学生对新形态教材的热切需求。

因此，在“互联网+”背景下，如何进一步提高新形态教材的建设质量，并使其适应智能终端运行环境；如何高效运用新形态教材，发挥学生主观能动性，提高教学效果，还需大量研究和探索工作。

二、新形态教材相比数字化教材、传统教材的优势

新形态教材是“互联网+”背景下数字化教材和传统教材相结合的一类教材，它既保留了符合传统阅读方式的纸质教材，又融合了交互性好的光盘版、数字课程版或平板电脑版等数字教材。

但新形态教材又有更多优势：

1.可经济地实现教材版面“彩色化”

目前国内纸质教材受学生购买力和购买习惯影响，纸张主要采用灰度甚至是黑白印刷。而新形态教材通过数字内容补充则很容易保留教材彩色化。

2.可增加教材销售数量

原有纸质教材通过图书馆借阅、盗版复印、旧书市场流转、高低年级学生间借阅或赠予，每一本教材可谓是“物尽其用”，这明显减少了教材的销量。而许多数字化教材因售价过高，主要是公费购买，往往遭遇有价无市的困局。

而新形态教材将纸质教材和数字化教材打包销售，除通过丰富多彩的内容吸引学生购买外，还可通过在线数字资源有限期使用促进教材销售，如高等教育出版社有许多教材捆绑的4A在线教学资源自激活之日起有效期为1年。教材销售量增加，一方面有利于学生以实惠的价格获得优秀的数字教学资源，还可惠及教材作者和出版商，推动数字教学资源的更新，使其建设步入良性循环。

3.易于更新

新形态教材纸质部分主要侧重基本知识、基本理论阐述，所需更新相对较少，而数字部分更新成本较低，尤其是线上数字资源，随时可以更新扩展。

4.有利于差异化销售

不同专业学生对教材需求不同，即使同一班级学生对教材的要求也不同。新形态教材可以根据学生需求不同按不同版本以不同价格灵活销售，尤其是线上数字资源可按具体内容后续收费，实现教材个性化定价。

5.有利于数字化教学资源后续更新

精品资源共享课通过共建共享模式极大地推动了数字化教学资源建设，但在发展中也暴露出一些局限和不足。如免费共享的数字资源，其开发者或建设者对其后续更新不积极；有限范围内共享的数字资源受益范围较小。而新形态教材通过打包销售降低数字化教学资源价格，可实现建设者和使用者之间的利益平衡，有利于进一步促进数字化教学资源更新，实现其良性发展。

6.有利于教材开发者由出售产品向出售服务转型

传统教材往往以产品的形式一次性销售。而在“互联网+”背景下，随着新媒体的渗入，出版商和作者的传统教材销售模式将承受越来越大的压力。新形态教材可通过后续数字资源收费、在线广告植入获取收益。

因此新形态教材将有更强的生命力，是教材发展的必然趋势。

三、新形态教材建设与应用

目前，新形态教材正处于建设和应用初期，笔者以《动物生理学》新形态教材为例就此谈一些看法。

1.重视教材纸质部分的编写

《动物生理学》教材主要受众群体为农林水产院校动物方向的学生以及综合师范院校生物类的学生，不同专业的学生对教材的要求不同——毕竟不是每个学生都将成为“动物生理学家”。因此教材纸质部分作为新形态教材的信息承载基础骨架，应侧重于阐述基本理论、基本知识和基本规律，其内容相对精练但又完整系统，确保重点和主线清晰。在纸质教材对应的内容中，用醒目的图标与序号标引出数字资源的类型和内容，且最好能配上对应网址的二维码，有利于读者使用手机或平板电脑快速到达网上知识点，引导使用者到数字课程中进行相应深人、拓展的学习。另外，高校教材的选用往往由任课教师决定，教师的授课方式也有习惯性的延续，因此新教材还需考虑如何让教师很快适应，降低其推广难度。

2.充分融合精品资源共享课、MOOC等在线开放课程已有的数字化教学资源

2011年10月，教育部启动国家精品开放课程建设（教高[2011]8号），包括精品视频公开课与精品资源共享课。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课、5000门国家级精品资源共享课。截止到2015年10月，在爱课程网上线的本科精品资源共享课程已达1755门。这些国家级精品资源共享课程都已建成丰富全面的数字化教学资源，并已形成品牌效应。这些在线课程也可建设新形态教材，有利于线上线下资源结合，使教材适应当前线上线下相结合的混合式教学的新趋势。

3.重视读者对数字化教学资源建设的意见

数字课程可以搭载视频、动画、图片甚至各种程序，大大拓展了教材编写中可利用的素材类型。但对于描述某一动物生理过程的一张图片或一个动画，如何设计才能直观易懂、让人印象深刻？对于教师授课用演示文稿如何进行内容编排才能让学生易于理解、調动学生听课兴趣？对于学生自测系统如何构建才能提高学生学习效率？如何客观评价学生学习情况以便教师及时调整教学方法？如何设计才能优化读者交互式体验？处于教学第一线的教师与渴求知识的学生，他们是数字化教学资源的首要使用者，他们也是数字化教学资源的真正需求者。因此，对于数字化教学资源如何构建、怎样建设，他们最有发言权，因此新形态教材的建设应建立在对读者进行广泛调研的基础上，优化数字化资源建设形式和建设方法。

4.开发支持多种智能终端的APP

目前阅读数字课程主要通过网页浏览器。但让读者通过APP浏览数字内容有更多的优势。比如： APP相对封闭有利于知识产权保护；APP方便读者在数字内容上做笔记；APP通过设定强制占用终端屏幕减少读者学习过程中其他无关操作从而提高学习专注度。甚至随着未来手机指纹识别传感器的普及，可通过APP控制只允许某个人使用某本教材中的数字教学资源。但在APP开发过程中，要根据应用平台（如iOS、Android、PC）开发多个版本，并考虑同一应用平台下各手持智能终端的差异性，比如运算速率、屏幕分辨率等等，以保证最大的兼容性。

5.优化数字资源内容

开发和建设新形态教材数字资源内容的过程中，需要打破原有思维定势，按照新的教学需求予以优化更新或补充。数字资源不是将纸质教材进行扫描加工以后进行简单的载体搬家，而需跳出传统教材编写模式，强化交互性内容。比如在《动物生理学》数字资源建设过程中，可将诸多抽象复杂的生理过程以动画、图表、情景模拟、虚拟仿真等形式通过深入浅出、简明清晰的风格生动形象地呈现出来，帮助读者从多层面、多视角更好地了解动物的生命活动现象及其规律，以及适应性的功能调节过程，从而降低课程学习难度、激发学生学习热情。

数字资源建设除了重视单个组件的质量，还应处理好组件和组件之间的衔接，重视组件的装配。比如构建知识图谱、设置快速检索、相关知识点之间的快速跳转等。

6.考虑数字资源在不同终端运行的兼容性

数字资源内容要有好的用户体验，在微型计算机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、智能电视等不同终端运行时还要有好的兼容性。如Authorware打包的课件只能在PC中运行，Flash动画不支持iOS平台，这将限制跨平台使用。因此开发者需要提前考虑数字内容的技术实现方法。另外，互动操作的内容是否支持鼠标和触摸屏，图片或动画的分辨率是否支持小屏幕手机等，制作开发时也需要考虑。

7.优化应用模式

在新形态教材前期使用中，教师和学生均缺乏使用经验，除了优化数字资源提高其易用性外，还需探索一套简单有效的使用模式，提高其使用效率，提升教学效果。比如，教师如何高效运用数字资源，如何引导学生获取数字资源、使用数字资源，如何调动学生使用数字资源的积极性，让教学超越教室，充分发挥学生的主观能动性，强化学生自主学习，从而实现新形态教材的建设价值，这都需要深入探索。

8.建设一支稳定的制作团队

新形态教材和传统教材相比，一个很大的优势就是可以随时对数字内容部分进行扩展、修正和更新，因此应有多媒体制作经验丰富的教师参与，形成一个稳定的制作团队，能保障教材后续更新。

参考文献：

[1]杨平.“生物化学”数字化教材的建设探讨[J].职业教育研究，2014（4）：155-157.

[2]赵诚.大数据时代数字化教材建设及其应用的思考[J].中国教育信息化，2014（20）：13-14.

[3]白阳，姜召凤.高校数字化教学资源的应用与推广[J].航海教育研究，2013（1）：91-92.

[4]王英芳.关于高校数字化教材建设的思考[J].科技创新导报， 2014（16）：117.

[5]刘龙.基于APP平台的中职数字化教材开发研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（6）：105-107.

[6]赵晓媛，黄诗笺，王莉.借力全新出版形态展现精彩教学内容——数字化实验教材的出版探索[J].高校生物学教学研究（电子版）， 2013，3（2）：59-61.

[7]孙方，苏仰娜，朱永海.数字化教学资源的设计新视角：从知识加工到教学活动支持[J].现代教育技术，2013，23（3）：50-54.

[8]李晓鹏.一本适用于线上线下相结合的混合式教学的高等数学教材[J].大学数学，2015，31（3）：39-41.

[9]张青妹.微媒体语境下外语数字化教材编写策略研究[J].中国大学教学，2015（3）：82-84.

（编辑：李晓萍）