生源地差异对大学英语听力口语教学的影响

于海燕

摘要：在实际教学中，英语受到了学校和师生的高度重视，且英语教学的重点也转移到了口语教学。然而，由于生源地的差异性，导致大学英语口语能力的培养存在一定差异。基于此，本文阐述了生源地差异对大学英语听力口语教学的影响，旨在提高大学英语听力口语教学的质量。

关键词：生源地差异 大学英语 听力口语教学

一、生源地差异对大学英语听力口语教学的影响

大学英语听力口语课程要求学生在一系列英语听力情境下，能够正确、流畅地使用英语口语表达，从而完成任务。其中，口语表达是大学英语听力口语课程的核心。

大学英语听力口语教学一直以来都是英语教学的重点和难点。英语学科对于非英语专业的大学生来说，属于第二种语言学科，在生活中缺少运用和练习，所以学好英语对非英语专业大学生而言难度较大。再加上学生生源地的差异性，导致学生的英语口语表达水平不一，特别是来自经济不发达的农村地区的学生，其英语口语表达以及听力能力均不佳，从而不利于大学英语听力口语教学的开展。

二、在大学英语听力口语教学中出现生源地差异的原因

传统的英语教学模式比较注重培养学生英语写作与记忆的能力，无论是考试，还是在平时的练习中，英语写作与听写占据着较大比重，所以部分高中英语教师都忽视了培养学生的口语表达能力，导致学生在进入大学后，其英语听力口语水平出现生源地差异。

同时，英语是一门注重基础的学科，由于学生所处的生源地不同，发音习惯不同，他们的英语发音会带有一定的方言。另外，受母语、环境、背景知识障碍等影响，学生在缺乏文化背景、语言环境中学习英语，其听力能力与口语水平的提升均受到一定限制，导致他们的听力理解能力以及口语交际能力不佳。特别是农村生源地区的学生，部分学校由于师资条件的限制，及教学环境的差异，英语教学模式比较落后，部分教师在英语教学中使用汉语时间较多，导致学生缺乏听力训练与英语语境。这种英语基础背景的差异，不利于培养学生的英语听力口语水平，致使农村地区学生与城市地区学生英语听力口语水平的差距越来越大，农村地区学生升入大学后，其英语听力口语的学习将面临更大的困境。

三、减少生源地差异对大学英语听力口语教学影响的建议

大学英语听力口语的教学方式和教学观念应有别于应试教育，教师要培养学生的口语及听力能力，但缺乏语言环境是导致学生英语学习质量难以有效提高的重要因素。语言环境对提升学生的听说能力极为重要，所以在大学英语听力口语教学中，教师应有意识地创设教学情境，尽量为学生营造良好的语言环境，使学生能够在身临其境的环境中听英语、说英语，进而有效培养学生的英语听说能力，使学生的口语能力得到有效锻炼，提升学生运用英语进行口语交流的水平及能力。鉴于此，教师要进一步了解学生的英语听力以及口语能力，通过学生间的差异性，制订具有针对性的教学方案。

英语听力及口语的练习必须遵循从简到繁、由慢至快、循序渐进的原则。对于生源地差异明显的班级，教师要以3︰1的难易比例进行教学，在提升农村生源地学生英语听力口语水平的同时，又能增强城市生源地学生英语听力口语的水平。

四、结束语

生源地差异对大学英语听力口语教学具有一定的阻碍作用，教师应通过改变教学方法，营造良好的语言环境帮助学生学习，以便减轻生源地差异对大学英语听力口语教学的影响。

参考文献：

[1]周忠新.河北省农村生源大学生英语学习困难的成因与对策研究[J].教学研究，2011，（3）.

[2]马冬虹，刘昕.影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J].外语电化教学，2014，（5）.

[3]張洁.关于提高农村生源大学生英语听说能力的研究[J].安徽农业科学，2009，（33）.

（作者单位：内蒙古科技大学外国语学院 ）