提高小学高年级数学家庭作业质量“三部曲”

袁浩

小学高年级是学生思维由具体向抽象转变的重要时期，这一阶段中，学生接触的数学思想更加丰富，同时数学家庭作业量在逐渐增加，作业难度也在不断增强，导致学生难以保证家庭作业的质量，尤其是假期的作业质量远不如平时作业的质量，这个现象被称之为“星期一现象”。那么，如何提高小学高年级数学家庭作业的质量呢？

一、精练——“一项提高家庭作业质量的优举措”

部分数学教师认为，作业量越大，学生做作业的有效性就会越高，这是一个认识上的误区。实现数学作业高效的真正方式是促使学生做到会一题而知一类，所以在布置家庭作业时，教师应以学生为本，不搞题海战术，而要精选习题。

目前，教师布置作业主要是依据教学内容，让学生完成教辅书上的规定练习。仔细观察这些题目，笔者不难发现，有些题目是基础类型，有些题目属于提高或拓展类型，教师可根据每位学生的学习情况，减免不同题型的练习。学生在免去部分作业后，会有一种愉悦感，也会比较自觉地完成剩余的作业。另外，教师可以将作业分为基础题、提高题和拓展题，并在题号前添加标记。如“☆”代表基础题，“☆☆”代表提高题，“☆☆☆”代表拓展题，然后要求学生根据自己的学习能力完成相应任务。这样，有助于逐步提高学生数学学习的自信心，促使他们更好地完成作业。

二、激趣——“一方提高家庭作业质量的催化剂”

小学生具有好奇心强、好胜心强的心理特征，而小学高年级学生也具备一定解决问题的能力，加之目前農村小学小班化的教学环境，这些条件都为教师布置实践性作业提供了可能。需要注意的是，在新课程改革背景下也曾出现过数学调查报告等形式的作业，但由于学生接触少，配合不娴熟，调查效果不尽如人意。

有一次布置作业前，笔者对学生说：“一般数学学得好的学生，在生活中也是一个留心观察的学生。”学生露出了半信半疑的表情。笔者接着说：“比如说，我们去菜市场买菜，远处的商贩在喊‘便宜啦，便宜啦，大白菜10块钱5斤。我想你们非常熟悉这样的场景吧！”这时，教室里变得安静下来，学生们都在认真听笔者说的话。笔者继续说：“商贩说便宜，那是不是真的便宜呢？”学生们开始议论纷纷。最后，笔者给学生布置了一项特殊的家庭作业：“周末带上笔和本子，跟着妈妈去一趟菜市场或者商场，记录下你听到或者看到的与数字有关的信息。”第二天，学生交上来的作业不仅让笔者感到很意外，而且有很好的探究价值。“超市的牛奶打7折”“购物满200减30”“葡萄买四斤送一斤”“肯德基的冰激凌第二杯半价”……更有学生写道：“老师，你说的不对，现在的大白菜只要一元钱一斤。”

三、评价——“一台提高家庭作业质量的加油泵”

由于小学生对教师天生的崇拜心理，学生非常在意教师对其家庭作业的评价，教师评价方法的恰当与否会直接影响学生对作业的态度。笔者认为，教师的评价要把握以下两个原则：

1.家庭作业评价要有清晰的评价标准

在作业完成准确性、整洁性和及时性这三方面，教师要分别给予评价。另外，对于竖式计算、解方程、解决问题等不同题型，教师评价的标准也要不一样。

2.要让学生感受到教师的认同

学生的内心深处都有一种被肯定、被赏识的需要，所以教师应尊重学生、赏识学生。对于一些书写不理想、卷面不整洁的学生，教师不要急于打上等级，而是给学生一句鼓励的话语或者写上一段具体要求，鼓励他们认真书写。在学生有进步时，教师要给予及时的表扬，增强他们的自信心。

笔者对学生的作业评价基本是优、良、中、差四个等级，另外作业全对且书写工整的学生，笔者会给他一个“☆”；在一些拓展提题上，如果学生做对了，笔者也会给学生一个“☆”。后来，笔者从英语教师那里得到了启发：在评价时，英语教师往往会写下一个词“Good”，于是笔者在特别欣赏的作业上会批上一个“好”字，最后发现“好”字的效果比打“☆”要好，学生能充分感受到教师的认同。

此外，教师要秉持宽容的态度，多层次、多形式地评价学生作业，让教学评价成为教与学的润滑剂。

（作者单位：江苏省如东县掘港镇华丰小学）