开放课堂促读促思 让学生爱上语文课

任艳玲

[关键词]开放课堂；主动参与；语言积累；情感体验

一、创设让学生主动参与的机会

1.小组合作学习激发创造力。在学习过程中，我们要根据学生的特点将学生分成学习小组，这样就把传统的单一式授课模式变成生与生、师与生、组与组的多向交流，学生可以在课堂上进行充分的交流，在交流中产生思维的碰撞。

例如： 我在教学《鲸》一课的时候，先用谜语导入：“叫鱼不是鱼，一生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿”，引发学生学习的兴趣，接下来采用小组合作的学习方式，让学生选择课文中最感兴趣的一部分用自己喜欢的方式进行学习，再全班交流。学生参与的热情一下子高涨起来，其中一个小组在汇报鲸体型大的特点时，先在黑板上画了一头大象，又在大象的旁边画了一头比象大得多的鲸，还在鲸张开的大嘴里，画了一个人，双手举起来，还没有摸到鲸的上腭，其他的学生看了都形象直观地感受到了鲸体型的巨大，这样，课文中列举的有关鲸的知识，一下子就变得形象生动， 学生乐于接受。

2.培养学生的探究意识。学生通过自己发现问题，探索解决问题的方法，语文课上组织学生展开讨论、思辨、质疑，通过读一读、讲一讲、演一演、辩一辩等方式开展学习活动，鼓励学生参与到语文学习过程中。

如在学习三年级第五单元“我国的传统文化”时，学生在课后主动查找起和祖国传统文化有关的资料，交流对传统文化的了解，神奇的剪纸艺术、中国的书法、年的由来、昆曲的知识、脸谱中的学问……学生对传统文化的了解更加深入；在学习《让我们荡起双桨》时，学生通过唱一唱的方式学习诗歌，在不知不觉中记住了诗歌的内容；《美丽的小兴安岭》等描写景色的文章，有非常形象的描写，学生采用读读画画的方式学习，可以使语言文字变成形象的画面，激活学生的形象思维；《草船借箭》、《将相和》等故事情节较强的文章采用表演的方式学习，有助于学生对人物形象的了解……长此以往，学生的探究意识增强，学生阅读的能动性得到充分发挥。

二、丰富学生的语言积累

1.三分钟速记促积累。我们在平常的教学中，应鼓励学生多积累，让处于记忆黄金时间的小学生大量接触语言文字规范的作品，把祖国语言文字内化为自己的储备和积累，他们日后会受益无穷。例如教学《狼牙山五壮士》一课时，我在课前设置了“三分钟速记”环节，在这一环节出示了“临危不惧、勇往直前、大义凛然、豪情壮志、不屈不挠、视死如归”等描写英雄人物的词语，这些词语与本课内容相关，有利于帮助学生深入理解课文。学生在结合批注分享时，就运用上了课前积累的这些词語，有的学生这样说道：“五位壮士在胜利完成任务的时候，毫不犹豫地选择了把敌人引上绝路，他们知道这样做就意味着选择了牺牲，这些壮士舍生取义，视死如归。”；学生在深入理解“壮士”的英雄壮举时，说道：“古人云‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，五位壮士的牺牲就是重于泰山的，他们死得其所”。

2.以文带文促升华。适度的拓展阅读就像一道道美丽的风景线，灵动着我们的语文课堂，有人说：“一次拓展阅读就像是种植一棵榕树，课文是榕树主干，与课文相关的作品就是枝枝叶叶，其中的每一个作品都可能成为一条须根，只需加以灌溉，又能散发枝叶，久而久之，在学生心中，培植出一片茂密的文学丛林。最终让大量的阅读，广泛的积累，成为学生语文知识能力发展的动力。”可见适度拓展的重要性。

我在教学《我不能失信》一课时，出示了有关诚实守信的成语、名言警句，如：“一诺千金”“言而有信”“一言九鼎”等，让学生选择自己喜欢的成语、名言警句进行积累。这样，通过积累从课外阅读和生活中获得了语言材料，丰富了学生的认知。

再如，教学《狼牙山五壮士》一课，我引入了《狼牙山五勇士纪念塔碑文》一文，碑文中这样描述五壮士：“我五勇士以一敌百，坦然不惧，击退敌人四次冲锋，毙敌五十余，激战五小时，阵地屹立，寇兵难越，最后弹药尽绝无法应战，誓不以革命之躯见辱于倭寇，故将枪摔坏，相继跳身崖下。”读着碑文，学生真切意识到五壮士真实的存在过。这样，有效促进学生对课文内容的理解、对文章表达方法的学习以及对主题思想的升华。

三、强调学生的情感体验

1.重点分享悟感情。一篇课文应该在教学中删掉烦琐的分析，抓住主要部分进行学习分享，再通过多种形式的朗读，感悟课文所要表达的思想感情。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，我抓住一个重点问题：狼牙山五壮士此时有两个选择，一条路是跟上部队主力，另一条路是把敌人引向绝路，他们会怎么选择呢？引导学生抓住引上绝路、英勇跳崖两个重点部分进行交流分享，反复体会五位壮士的动作、神态和语言，他们视死如归的英雄形象不知不觉中印入每个人的脑海。

2.走进文本悟感情。语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。语文学习更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶，学生或体会到尊严的可贵，或感受到帮助别人的快乐，或领略到祖国河山的壮美……引领学生真正走进文本，不是为了学语文而学语文。

我在课堂上经常问学生一个问题：课文中哪些语句感动了你？在学习《去年的树》这篇课文的时候，学生们为小鸟执着地寻找着自己的朋友、克服一切困难也要实现自己的承诺、为他们之间这种深厚的友谊所感动，流下了激动与感动的泪水；在学习《地震中的父与子》时，时间的推移牵动着孩子们的情，他们感受到了父爱的伟大，孩子的坚强；当孩子们读着《再见了，亲人》一课中，朝鲜人民对中国志愿军的种种牺牲，看到了黄继光、邱少云舍身堵枪眼、烈火中纹丝不动的英雄事迹，真真切切地感受到志愿军战士和朝鲜人民这种血浓于水的感情……有情才有语文，有情的语文课堂才会是一潭活水， 学生才会享受到学习语文的快乐。

新时代的课程改革赋予了语文更加丰富的内涵，作为教师，要跳出课本看课本，跳出语文看语文 ，跳出课堂看课堂，树立一种大的语文观。只有拓展了语文教学的深度与广度，让语文学习变得有温度，爱上语文的学生才能在自主阅读中提高素养，升华情感，为自己的终身发展奠基。