向着未来那方（上）

张阿龙

《给学生无限可能》这本书是有着28年教龄的美国公立学校一线教师“加州最卓越教师奖”获得者方帆的著作。实际上，这本书是一本中美比较教育方面的著作。作者通过对美国公立高中学校管理、美国教师性格特质、美国学生真实生活、美国教育改革四个方面的考察，向我们粗略地描述了美国教育的一些细节，并提出其关于中美教育的看法。

中美教育观念之差异

中美教育本没有孰优孰劣，好坏之分，都是根植于本国文化和社会生态逐步完善起来的，但培养出的学生却不太一样。其中一个最大的感觉就是，我们培养的学生守纪律，较内敛，而美国的学生爱自由，有个性。造成这样的现象的根本原因在于教育观念的不同、教育体制的不同以及深层次的社会文化差异。我们的观念崇尚“学而优则仕”，崇尚“万般皆下品，惟有读书高”，这种思想在中国人的心中根深蒂固，所以家长一心想让孩子学习好，上好大学，我们也常常用高考升学率和高考状元的多少衡量一所高中乃至一个地区的教学质量。而美国的公立教育也深知自己并不是培养社会精英的，只是培养普通社会劳动者，公立教育并不要求学生毕业之后成为金字塔顶端的人，所以公立教育办得从容不迫。其次，两国的教育体制不同，我们的教育体制是线性的，那就是把孩子送到高考的路上，小学、初中都为高考服务。而高考就是学生不得不跳跃的龙门，跳过去了就是金光大道，跳不过去，就惨淡败阵。所以这种体制下，造成学生之间竞争激烈，这是一场无硝烟的战争。而美国的基础教育并不强求教育如同生产线一样，把所有学生都培养成一模一样的人，然后送往唯一的独木桥——高考。美国教育希望给予学生无限的可能，让每一个人将来都成为一个独特的人才。美国教育的活力，就在于给予学生无限的空间，让每一个学生都有能让自己脱颖而出的一条金光大道。再次，就是两国文化的不同。按照孙隆基在《中国文化的深层结构》中的观点，中国人的人格是自我压缩的，中国社会中存在铲平主义倾向，这样就造成教育缺乏超越，学生缺乏创新。此外，在我们的观念中习惯于口号的东西。比如不能输在起跑线上，这反映了我们教育上的功利主义，比如没有教不好的老师，只有教不好的学生，这透露出对学生培养的以偏概全。口号式的东西往往是不全面的，容易造成一边倒，一阵风，对于那些分辨力不足的人，很容易造成误解，更不能当标准、当公式用。教育制度的背后还有一个重要的影响因素就是社会的经济状况，方帆发现，应试教育是跟人口数量和整个社会的经济状况有关的。在我国人均收入水平和社会保障还不完善的情况下，“应试教育”将长久存在。在教育改革上，我国进行了8次课程改革，提出了素质教育这个概念，却仍是换汤不换药，并没有从根本上化解教育优质资源不足这个难题，我们的改革每一次都号称成功，从没有失败过，而美国也经常进行改革，最近的一次改革叫“全美统一课程标准的改革”。但是他们从来不会说教育改革取得了辉煌的成就或者说教改取得了伟大的胜利。方帆认为，从初三以后美国的教育就开始超越中国教育了，在课程难度上，美国从九年级开始就比中国同类的科目难，还有许多供学生自选的中国没有的科目，这样实实在在的硬功夫远超中国所谓的基础知识扎实，他们实施的是真正的有教无类，适合学生的教育。

中美学校之差异

美国学校倾向于实行法治。美国是崇尚法治的国家，在教育发展上，美国也积极从宏观角度出台相关法案，以促进教育的发展。自1983年，美国高质量教育委员会提出《国家处在危险中：教育改革势在必行》以来，先后出台了，《普及科学——美国2061计划》（1985年）、《美国2000年教育战略》（2000年）、《美国教育改革法》，而对美国教育产生积极而深远影响的是布什政府出台的《不让一个孩子掉队法案》（2002年），这部法案曾经被认为是1965年以来美国最重要的中小学改革法，它也确实促进了教育质量的整体提升，但由于它给联邦政府带来了考核和定级的压力，让学校忙于应付每年的测试，有成为如中国高考指挥棒的嫌疑，所以也饱受质疑。2015年12月10日，奥巴马政府出台了《每一个学生成功法案》，这个法案终结了原本规定的联邦以测试成绩为基础的问责制，代之以州问责制，将权力归还给各州和地方学区。相比较而言，我们在教育方面的法律、法规、规章、制度仍不健全，这就导致许多学校的家校纠纷往往诉诸法院，一些微不足道的小事处理不好也经常造成信访案件。制度的模糊性有时让人无所适从，实施起来十分困难。拿学生守则来说，美国的《学生管理手册》里就没有“爱护公物，保持环境卫生”这样的字句，反之会有“在学校财物（比如墙壁、课桌）上面乱写乱画，可被判徒刑六个月”这样具体明确的要求。通过比较，我们发现我们的规章制度太过粗糙，不够具体。此外，美国的学校十分注重教育公平，对学习能力差或者接受能力差的学生实施专门的特殊教育课程计划，国家专门拨款打造相应的课程，公立学校不允许将这些学生和普通学生隔离，这有助于帮助残疾学生、智力低下学生以及患有多动症或自闭症的学生融入集体、融入社会，最大限度地保护了这些学生的自尊心。最后，美国的公立教育不能强迫学生学没学到的东西，他们的公立教育很像免费救济穷人的食物，政府不给穷人食物是犯法，强迫穷人吃掉也是犯法。

美国学校实行走班制。美国的小学大部分采取班主任制，一个老师教一个班所有的科目。美国绝大部分中学是实行“走班制”的。学生到了初中就没有了班级的概念，因为他们要到不同的班级上不同的课。美国的中学虽然没有了班级的概念，但还有年级的概念，有一个概念叫做家房，这是我们所没有的。家房为学生提供了稳定情感联结，让同一年级学生有了聚在一起交流的机会，学生每天都要先去家房报到，然后再到不同的教室上课。家房会选举出家房学生代表，在每周例行会议中向校长提出意见和建议，用这个办法，实现学生和成年人共同管理学校。我国实行国家、地方、学校三级课程，在一个地区的学校课表、课程与教材、作息时间也大致相同。而美国中小学从课程内容上、上课时间上都各不相同，你学你的，我学我的，各州以及各校之间都有极大的不同。我国的课程种类不少，但相对于美国来说，我们的课程还不完善，还没有达到让学生自主选择的空间。美国的高中随随便便就能开出一百多门课，以适应不同的需要，而我们的高中仍旧是以五大主科为主。而毕业后可选择的出口也有着极大的不同，我们毕业的学生主要出口就是高考，这样学生将来才能找到好工作。否则，高中毕业在社会上只能找到一些低工资、高强度的工作。我国的职业教育体系也还不完善，初中毕业的学生基本不选择去中职学校就读，而美国学生的毕业出口却非常广泛，将来中学毕业后可以直接工作，可以上社区大学，可以读职业训练学校，可以读普通州立大学，可以读本州重点公立大学，可以读私立大学。

美国学校实行学分制。丰富的自选课程催生了学分制，充分调动了学生的独立性、自主性和学习积极性，学生真正实现了选我所爱，学我所学，这其实就是因材施教理念的有效运用。学分都是每一个校区的教育董事会根据州政府、各知名大学以及教育认证机构的要求而制定的。当然，虽然美国没有像中国一样的高考，但是美国的大学招生不仅看平时的总成绩，还要看高中所读课程以及课程难度。所以，学生在选课时并不是随意选课的，一方面选课要看学生现有的知识基础，比如要学习微积分必须要有三角函数基础，只有三角函数这门课及格了才可以上。另一方面，一些如击剑、游泳等选修课并没有在申请大学的时候起作用，而一些大学把大学先修课下放到了高中，所以想上好大学的学生只有提前学习先修课了。

美国学校注重与社会联系。学校与图书馆相联系。如：美国的小学生几分钟就能申请一张公立图书馆借书证，可以借到本市所有图书馆的图书以及全美图书馆的书籍资料；学校与园馆相联系。如：美国的动物园定期派流动动物园车到学校，让学生近距离观察动物，供学生研究。学校与商业机构相联系。如：美国银行、花旗银行、摩根大通银行等都在作者所在的高中建立了特别课程。学校与政府相联系。让学生实地了解政府部门的运作方式，学生还可以到各级政府机构当官员助理。此外，大学和医院都有专门的部门跟中学建立伙伴关系，学生可以到大学上课，拿大学的学分，也可以到科研机构，和科学家一起做研究。这样就确保了学生得到各个领域的专业培养，接触到世界领先的仪器设备，拓宽了学生视野，将理论与实践有机结合起来。

另外，我们两国的学制不同，我们的高中实际为两年，而美国的高中为4年，我们实行的是一考定乾坤，而美国实行的是学分制。美国存在不同类型的重点高中。例如，以学术成绩为考核标準的重点高中，以艺术天赋为重点的高中，以手工劳作为重点的高中，等等。