“物态变化”单元复习课教学设计

张传来

（本课选自教科版《物理》八年级上册第五章。）

三维目标：

知识与技能：能区分物态变化并解决生活实际问题；掌握晶体熔化和凝固的规律及液体沸腾的规律。

过程与方法：通过实例分析掌握区分物态变化的方法；通过实验的回顾掌握晶体熔化和凝固规律以及液体沸腾的规律。

情感态度与价值观：通过实验感受物理与生活的紧密联系，体验物理学的生活美感。

教学重、难点：区分自然界关于水的三态变化；晶体熔化规律及液体沸腾规律及实验的问题分析。

学情分析与对策：物态变化与学生的生活息息相关，学生对其有感观认识，但对其规律性可能会缺乏整體认知，尤其对实验过程中的突发性问题缺乏敏感度，不能及时发现和解决问题，学习存在困惑。此课采用教师引导、学生互助的学习方式，教会学生认真看书，培养学习的能力。

教学策略、方法：基本知识回顾+典型例题示范+针对习题强化。

教学流程：

一、知识回顾

出示知识结构图，学生交流后填空（学生先独立思考，再师友互查）。

二、进入复习

（一）出示自然现象，归纳、区分物态变化及吸、放热的判断规律

师：请说出下图中物态变化的名称及吸放热情况。

（重点强调物态变化名称，引导学生辨别分子的活跃程度）

学生活动：讨论交流后，在教师引导下总结规律。

判断物态变化可以按以下三步进行：

第一步：判断发生物态变化前物质的状态；

第二步：判断发生物态变化后物质的状态；

第三步：由物质前后状态的变化根据定义判断物态变化名称。

判断吸放热根据从固态→液态→气态是吸热过程（物质从不活泼状态→活泼状态是吸热过程），从气态→液态→固态是放热过程（物质从活泼状态→不活泼状态是放热过程）。

（二）出示固体熔化的相关基础知识，引领学生回顾相关实验，解决实验中出现的问题

师：出示相关知识，引导学生进行表述，鼓励学生进行补充和评价。

1. 下图是小红同学进行晶体海波熔化实验的装置图。

（1）该实验中用到的测量工具是：__________ 。

（2）实验中用水加热的方法叫做水浴加热法。

这种方法的目的是：__________ 。

（3）请你为小红同学设计记录实验过程的表格。

（4）回顾实验中你是如何处理这些数据的。

（5）晶体熔化的规律是__________ 。

学生活动：小组内交流、讨论。

2.下面为“智慧”实践小组同学的实验片段。

“同学们将固体粉碎后放入试管中，插上温度计，用温度适宜的温水加热。每隔1min记录一次温度，观察固体的状态，填入表格中……”

（1）实验中为什么将固体粉碎、并用温水加热？

（2）另一个小组为了使物质更快受热，实验装置如下图所示，你认为该装置存在的不足是__________ 。

（3）请从微观角度解释晶体的熔化现象。

（学生看教材，教师边巡视边与学生交流。）

3.下列图像哪个是晶体熔化的图像（ ）。

提示：你能否说出其他三幅图像的相关知识。

（教师引导学生学会表述，区分熔化和凝固，并进一步总结规律。）

（三）出示液体沸腾实验的相关基础知识，引领学生回顾相关实验，并解决实际实验中出现的问题

1.“乐学”实验小组同学做“水的沸腾实验”。

（1）请写出实验中用到的测量工具__________ 。

（2）回顾实验，水沸腾时的现象是__________ 。水沸腾前的现象是____________________ 。

（3）下表是小组同学收集的数据：

（4）实验中如何处理数据？

（5）请你总结水沸腾的规律____________________ 。

（6）回顾实验，水沸腾的条件是____________________ 。

2.针对练习：

（1）在水沸腾前后，酷爱绘画的小明同学画出了水沸腾前后的情形如下图，但事后却忘了到底哪幅图是沸腾前，哪幅是沸腾后的。请你帮他指出。

（学生学以致用，独立解决问题）

（2）如图甲、乙所示的分子运动模型形象地表示了两种方式，根据两种方式的不同特点可知：甲是___的模型，乙是___的模型。你判断的依据是：__________。

（教师引导学生从知识上进行区分，并引导学生重新翻看教材。）

（3）“乐学”小组同学做水沸腾实验时，发现从加热到沸腾经历的时间过长，原因可能是什么？

（4）“智慧”小组同学做水沸腾实验时，发现温度计示数已超过100℃，水还没有沸腾，其原因可能是什么？

（学生回顾实验，教师引导学生重视学习的过程。）

三、巩固练习（略）

四、总结归纳

学生总结所学知识及收获。