初中生参加课外体育活动内部动机的调查与分析

王海霞，周迎春

（福建师范大学 体育科学学院，福建 福州 350108）

随着学校体育事业的不断发展，课外体育活动不仅是学校教育体系的重要组成部分，也是实现学校体育目标的基本途径之一。内部动机是影响初中生参加课外体育活动的主要因素，较高水平的内部动机会使参加者在课外体育活动中表现得更加努力，注意力更加集中，练习的时间更久，持续的时间也更长；较低水平的内部动机则有可能会使参加者放弃并退出课外体育活动。因此把握分析初中生参加课外体育活动的内部动机在不同变量上的特征，有利于更好的提出有针对性的措施来提高初中生参加课外体育活动的内部动机，从而提高课外体育活动的质量，为实现学校体育目标，推动学校体育事业的发展提供保障。

1 研究对象及研究方法

1.1 研究对象

本文以初中生参加课外体育活动的内部动机为研究对象；以时代中学（城市）、江南水都中学（城市）、明溪县城关中学（乡镇）、明溪县夏坊中学（乡镇）四所中学各年级共360名学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

1.2.1.1 测量工具。

本研究采用Ryan，R.M.,Mims,V.,&Koestner，R.（1983）研制的《内部动机测量量表》（Intrinsic Motivation Inwentory,IMI），该量表是一种多维测量工具。每个分量表的条目校标方面其因子载荷都达到 0.6以上，同时交叉载荷不超过0.4，具有良好的信度和效度，已被广泛的应用于内部动机和自我调节有关实验中 (Ryan,1982;Ryan,Connell,&Plant,1990;Ryan,Koestner&Deci,1991等)[1-3]。

该量表由标准的6个分量表构成。即兴趣/乐趣（7道题目）、主观能力（6道题目）、努力/重要性（5道题目）、压力/紧张（5 道题目）、主观选择（7 道题目）、价值/有用性（7道题目），共包含37道题目。所有题目采用利克特式7级量度，即“从根本不对”到“非常对”，计分分别为 1、2、3、4、5、6、7。内部动机量表的计分方法：首先将题目3、4、13的分数倒过来，即用8减去该题目的分数，把剩余的数字作为该题目的分数。然后，计算每个分量表下所有题目得分的平均值，作为各分量表得分，得分越高则表明此内部动机的水平越高。前人的多数研究表明兴趣/乐趣是内部动机的自我表述分量表；主观能力是内部动机的自述，是一项正向预测指标分量表；压力/紧张是内部动机的负面预测指标分量表。

1.2.1.2 试测方法。

根据研究的需要，采用分层加便利随机抽样的方法，向时代中学、江南水都中学两所城市中学和城关中学、明溪县夏坊中学两所乡镇中学共四所中学初一、初二、初三的学生分别发放问卷。每所学校共发90份（每个年级发30份：男、女分别15份），共发问卷360份。问卷回收360份，回收率为100%，剔除所有有明显规律性（如答案填写统一数字等）、填写不完整答案和填写多个答案的所有问卷，经过筛选得出无效问卷共40份，有效问卷共320份，有效回收率89%。

2 结果与分析

2.1 相关概念界定

2.1.1 动机

专门研究动机的心理学家罗伯茨（Roberts,1992,p.5）认为，“动机是指个体参与那些将受到他人评价，与他人进行竞争，或试图达到某些优异标准的任务时起着很重要作用的人格、社会和认知等因素”[4]。

动机是推动一个人进行体育活动的内在心理过程或内部动力。其基本含义是：能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标，以满足个体需要的念头、愿望或理想等（毛志雄，2003a），动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果[5]。

2.1.2 内部动机

内部动机指行为动机由个体的内在需要所引起的。来自学生自身好奇、好动或好胜的心理，如对做某事感兴趣，渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，均属于内部动机。此外，内部动机对于人们参加体育活动的推动力量更大，维持的时间也较长[6]。

2.1.3 课外体育活动

课外体育活动是指在校内体育课堂以外进行的体育活动，包括课外体育锻炼、课外体育训练、课外体育竞赛等。它是以学生为主要对象，以健身活动为主要内容，以满足广大学生身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动[7]。

2.2 初中生参加课外体育活动内部动机的总体分析

表1 初中生参加课外体育活动内部动机的总体状况统计Table1 General situation of junor high school students'internalmotivation to participate in extracurricular sports activities

从表2可知，（1）初中生在兴趣/乐趣、价值/有用性这两个维度的平均数较高分别为5.369和5.640，这表明初中生参加课外体育活动大多是出于个人的兴趣爱好，同时他们认为参加课外体育活动可以起到愉悦身心、锻炼身体的作用，反映出他们能充分认识到参加课外体育活动的意义及对自身的重要性。（2）在主观能力这一维度的平均数为4.545，得分处于中上等水平，表明初中生在参加课外体育活动时能掌握一定的技能，而且该技能会使参加者体验到快乐。（3）在压力/紧张这一维度的平均数最低为3.356，原因可能是学生对体育学习环境、学校规则制度以及老师、学生都比较熟悉，因此思想上会较放松，即在参加课外体育活动时会感到很轻松，不会产生不情愿参加课外体育活动的现象。总的来说，初中生参加课外体育活动的内部动机处于中上等水平。

2.3 初中生参加课外体育活动的内部动机在不同性别间的特征分析

表2 不同性别的初中生参加课外体育活动内部动机的特征分析Table2 charucteristics of internalmotivation of junior high school students of differentgenders to participate in extracurricular sports activities

从表3可知，（1）女生参加课外体育活动的内部动机小于男生，这一现象出现的原因可能是：男生更喜欢自由,在参加课外体育活动时能够获得比体育课上更大的运动空间,活动的时间、内容、强度,乃至活动的对象都具有较大的选择性,符合大多数男生的运动需求。（2）男、女生仅在兴趣/乐趣这一维度上具有显著性差异，而其他维度均不具有显著性差异。出现这种现象的原因可能是：初中生受生理特点及发育状况的影响，不同性别的初中生在有氧能力、无氧能力、肌肉力量、协调柔韧等方面存在明显差异性；通过走访发现目前初中生课外体育活动除了课间操、体锻课等以全体学生为对象的项目外，其他项目大多数是以篮球赛、足球赛等竞争、对抗较激烈的运动项目，而从这些项目符合这一时期男生的发育特点，因此参加课外体育活动的内部动机在兴趣/爱好这一维度差异较大，而其他各维度未产生相应的影响。

2.4 初中生参加课外体育活动的内部动机在不同年级间的特征分析

表3 不同年级的初中生参加课外体育活动内部动机的基本情况Table3 Basic situation of interualmotivation of junor high school students participating in extracurricular sportsactivities in differentgrades

由表4可知，（1）三个年级的学生在兴趣/乐趣、价值/有用性这两个维度上的得分明显高于其他维度且得分较平稳，表明参加课外体育活动是出于参与者自身的喜爱，可得出兴趣/乐趣是初中生参加课外体育活动的主要驱动力，其带来的益处也是值得肯定的。（2）受年级因素的影响，初中生参加课外体育活动的内部动机在压力/紧张这一维度上逐渐递增。其原因可能是：随着近年来国家对体育的重视度不断增加，体育中考的分值呈现递增趋势；而体育被列为中考的必考科目，体育成绩对学生的影响很大，尤其是初三的学生面临着升学的压力，因此，压力/紧张会增大。（3）在其他各维度得分逐渐升高，可能是因为随着年龄的不断增长，初中生生长发育日趋完善，身体素质及运动能力逐渐提高；学生知识及经验的不断增多，参加课外体育活动的自主选择能力逐渐升高，且越来越能认识到课外体育活动的意义。

表4 不同年级的初中生参加课外体育活动内部动机的方差分析Table 4 Analysis of variance of internalmotivation of junor high school students participating in extracurricular sports activities

由表5可知，不同年级的初中生参加课外活动的内部动机在压力/紧张、价值/有用性、主观能力这三个维度上具有显著性差异，其中压力/紧张、价值/有用性（P＜0.05），主观能力（P＜0.01），表明不同年级的初中生参加课外活动的内部动机在压力/紧张、价值/有用性、主观能力这三个维度上存在差异性。

采用最小显著差法 （Least Significant Difference法）对具有显著性差异的相关维度进行多重比较（LSD），统计结果如表6所示。由表6可知，在主观能力这一维度，九年级与七年级之间、八年级与七年级之间、七年级与八、九年级之间存在高度显著性差异（P＜0.01）；在压力/紧张这一维度，七年级与九年级之间存在显著性差异（P＜0.05）；在价值/有用性这一维度，九年级与七年级之间、八年级与七年级之间、七年级与八、九年级之间存在显著性差异（P＜0.05）。综上所述，初中生参加课外体育活动的内部动机在压力/紧张、价值/有用性、主观能力这三个维度上受年级影响较大。

表5 对有差异的维度进行多重比较的结果（LSD）Table5mutiple comparisions of different dimensions（LSD ）

2.5 初中生参加课外体育活动的内部动机在城、乡中学间的特征分析

表6 城、乡中学的初中生参加课外体育活动内部动机的差异分析Table 6 differents in the internalmotivation of junior high school students to participate in extracular sports activities in urban and ruralmiddle schools

从表7可知，在兴趣/乐趣这一维度上，城市中学的初中生参加课外体育活动内部动机的得分大于乡镇中学（5.496＞5.240），表现为 P＜0.05，具有显著性差异；在主观能力（4.715＞4.376）、努力/重要性（4.429＞4.162）、价值/有用性（5.856＞5.425）这三个维度上，城市中学的初中生参加课外体育活动的内部动机的得分均大于乡镇中学，表现为P＜0.01，具有高度显著性差异。

出现这种现象的原因是：（1）城市中学课外体育活动的内容丰富、组织形式多种多样、趣味性较强，对学生的吸引力大。（2）城市中学的师资力量较强，能让学生充分认识到课外体育活动的价值。（3）城市中学的场地器材、教学设备较齐全，能满足大多数学生的需求，为学生的运动提供了理想的平台。因此，城、乡中学的初中生参加课外体育活动的内部动机在兴趣/乐趣、主观能力、努力/重要性、价值/有用性这四个维度上存在显著性差异。

2.6 初中生参加课外体育活动的内部动机在示范与非示范中学间的特征分析

表7 示范与非示范中学的初中生参加课外体育活动内部动机的差异分析Table 7 Analysis of isternalmotivation of junior high school students participating in extracurricular sports activities in demonstration and non-modelmiddle schools

从表8可知，示范与非示范中学的初中生参加课外体育活动的内部动机在兴趣/爱好、价值/有用性这两个维度上分值相差不大且不具有显著性差异，表明初中生参加课外体育活动与自身的兴趣紧密相连，与锻炼价值密切相关。在努力/重要性、主观能力、压力/紧张这三个维度上具有显著性差异，其中努力/重要性（P＜0.05），主观能力、压力/紧张（P＜0.01)。

出现这种现象的原因可能是：（1）非示范中学的老师对体育不够重视，学生也抱着无所谓的态度。（2）示范中学的学生能选出适合自己的运动项目、发挥自己的特长，并能在此基础上努力做的更好；而非示范中学的学生对选择自己的运动项目比较盲目，不能充分发挥自己的优势，因此，当做不好某项运动时，会认为是自己的能力差，对自己不够自信，从而产生自卑心理，压力就会变大。因此，示范与非示范中学的初中生参加课外体育活动的内部动机在努力/重要性、主观能力、压力/紧张这三个维度上存在显著性差异。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 从总体上来讲，初中生参加课外体育活动的内部动机处于中上等水平。内部动机大多是出于自身兴趣爱好和认为参加课外体育活动可以起到愉悦身心、锻炼身体的作用。

3.1.2 男生参加课外体育活动的内部动机大于女生，但是受生理特点及发育状况的影响，男、女初中生在参加课外体育活动的内部动机仅在兴趣/爱好这一维度具有显著性差异。

3.1.3 不同年级的初中生参加课外体育活动的内部动机在压力/紧张、价值/有用性、主观能力这三个维度上存在显著性差异。在主观能力和价值/有用性这两个维度，九年级与七年级之间、八年级与七年级之间、七年级与八、九年级之间都具有显著性差异；在压力/紧张这一维度，七年级与九年级之间有显著性差异。

3.1.4 城、乡中学的初中生参加课外体育活动的内部动机在兴趣/乐趣、主观能力、努力/重要性、价值/有用性这四个维度上存在显著性差异。在兴趣/爱好这一维度上具有显著性差异；在主观能力、努力/重要性、价值/有用性这三个维度上具有高度显著性差异

3.1.5 示范与非示范中学的初中生参加课外体育活动的内部动机在努力/重要性、主观能力、压力/紧张这三个维度上存在显著性差异。在努力/重要性这一维度上具有显著性差异；在主观能力、压力/紧张这两个维度上表现为具有高度显著性差异。

3.2 建议

学校应加强初中生对课外体育活动的正确认识，充分发挥的体育灵活性、游戏性、竞争性，满足初中生的心理需求，进一步提高内部动机。

中学体育组应根据男女生的性别差异区别对待，合理的安排适合他们的课外体育活动，从而激发学生的积极性。

中学体育组应当合理的安排一些能提高运动能力且能减轻压力的课外体育活动，让学生在玩中学，在学中乐。

国家应加大对乡镇及非示范中学师资力量的投入，教导学生在思想上认识到课外体育活动的价值及重要性,培养学生自信的态度。

政府应加强政策支持，加大对城镇中学场馆设备的完善，缩小城、乡中学的差距，以满足学生的运动需求，从而统筹城乡的协调发展。

[1]Ryan,R.M.Contol and information in the interpersonal sphere:An extension of cognitive evaluation theory[J].Journal of Personality and Social Psychology，1982(43):450-461.

[2]Ryan,R.M.,Connell,J.P.,&Plant,R.W.Emotions in non-durected testlearning[J].Learningand IndividualDifferences,1990(2):1-17.

[3]Ryan,R.M.Koestner,R.,&Deci,E.L.Varied forms of persistence:When freechice behavior is not intrinsically motivated[J]，Motivation and Emotion,1991(15):185-205.

[4]Arnoid LeUnes Jack R.Nation著.姚家新等译.运动心理学导论第三版[M].陕西：陕西出版社，2005:10.

[5]毛志雄.体育运动心理学简编[M].北京：北京体育大学出版社，2011：18.

[6]季浏.体育心理学教与学指导[M].北京：高等教育出版社，2006：65.

[7]杨铁黎，陈雁飞，马凌.课外体育活动指导[M].北京：高等教育出版社，2014.