国际化教学背景下大学物理双语教改的实施

洪海莲，王宗篪，颜慧贤，林俊武

（三明学院 机电工程学院，福建 三明 365004）

随着高新科技的发展，中国必须大力推进科技创新，目前看，世界的科技重心仍然在欧美国家，为了学习和掌握他们的先进科学和技能，我们必须加强英语学习；同时，为了让世界更了解中国，国家急需大量具有国际视野的高素质国际化人才作为桥梁，而掌握与其他国家通用的英语是和外界交流的基础，因此双语教学显得尤为重要[1]。近几年，外国的双语教学的推动比较迅速[2]。而我国双语教学的起步较晚，自我国加入世界贸易组织以后，国家教育部对此高度重视，于2001年提出加强本科教学的12项措施中[3，4]，要求高等学校要积极推动双语教学，它是高校教育国际化的重要内容之一。

目前，大学物理课程是国内外理工科大学生的必修基础课程，各国家的教学内容较为接近，这为开设双语课程，吸取国外的先进教学方法提供有利条件。因此，国内很多大学都开设了大学物理的双语教学课程[5]。作为参加教育部和美国联合创办的IGEC项目的高校之一，大学物理作为通识课程也被列入国际学院的双语教学要求之中，这为学生将来去美国学习物理打下坚实的基础。但是，在二本院校，大学生的英语水平大多处于四级水平，这就导致完成专业知识的讲授和学生现有英语水平之间存在尖锐的矛盾，如何培养学生的学习主动性和积极性，提高学生用英语交流的能力，逐步培养学生在英语环境下进行思考和学习，一直是开展大学物理的双语课程中不断探索的问题。

大学物理的双语教学已经在国际学院实施了三年，先后由六位毕业于物理专业的博士教师担任，由在美国生活十年的海归博士领导，在吸取许多先进的国内外教学经验的基础上，我们已经在大学物理双语教学课程的实践中取得了一些有益的经验。本文结合我们学校的教学实际，从中美联合培养模式，双语课堂的实施，学生的考核方式等几方面对大学物理双语教学进行初步的探讨。

1 中美联合培养模式

三明学院国际学院经教育部留学服务中心批准，加入了中美联合办学的IGEC项目，该项目的学生采用3+1，2+x的模式培养，学生前两三年在三明学院学习，成绩合格者可以去美国深造学习，项目内通识课程的学分得到美国多所大学的认可，真正实现学分互认，加强与国际教育接轨。为了更好的完成该项目，教育部每年都为参加该项目的高校老师组织培训，由来自美国天普大学的教授以及北京大学、中山大学等国内著名教授进行相关课程的培训。这首先提高了教师对IGEC项目的认知度，提高了任课教师对项目实施的责任心，国外教授的全英文培训更是给老师们创造了一个良好的全英文学习环境，潜移默化的被国外的教学模式影响，在互动环节，还可以把我们教学环节中存在的问题与老师和兄弟院校进行深入探讨。真正打造了提高教师英语水平和学习先进国内外双语教学经验的平台。

同时，教育部还会定期举办国际师生交流会，这让我们的学生了解了国际上先进国家的教育理念和教育方法，熟知如何评价一门好的双语课堂，同时，美国天普大学、旧金山州立大学、迈阿密大学、蒙大拿州立大学等招生代表还现场咨询学生的出国事宜，对有留学计划的学生进行全程指导，让学生提前感受国际化教育氛围，激发了学生进入双语教学环境的兴趣，提高了学生参与双语课堂的积极性。

2 双语教学的研究方法和具体实施

2.1 教材的选择

三明学院国际学院开设大学物理双语课程的专业有经济管理和土木管理等专业，每个专业选择的教材由学院执行，再经教育部留学服务中心认定，文理科学生都必须采用全英文教材，其中经济管理专业属于文科性质，选择了由美国出版的全英文教材《The Physics of Everyday Phenomena》，该教材侧重物理概念阐述和日常现象的物理解释，数学推导的使用较少，适用于通识教育的大学生，教材包括了很多物理词汇，为学生留学继续深造打下良好英语语言的基础。而土木专业属于理科性质，选择了高等教育出版社出版的全英文教材《Fundamentals of Physics》，该教材是对美国教材的改编版，除了涉及到常用的物理概念之外，还有少部分数学推导内容，但该教材不求助于复杂和冗繁的推导，这正是物理教学改革的要求之一，适用理科一二年级的大学生，两本教材的选择在实际教学中都得到了学生的肯定，难易适中，让学生能够在学习到一定物理知识的前提下，掌握用英语准确描述物理概念的能力，使用美国物理教材，真正实现与教育的国际化接轨。

2.2 双语课堂的实施

课堂上，学生和老师都尽量使用英文，大学物理的开课学生为大学二年级，经过大学一年级其他通识课程的实际训练，学生已经基本适应在课堂上使用英文交流，在课件中需要考核的知识处添加适当数目的选择题和计算题，而填空题和一些现象解释题则在知识讲授的同时就加以强调，这使得学生在课堂上就可以有目的的进行学习，针对比较重要的内容随堂测试学生对英文知识的掌握程度，如随堂翻译和测试物理术语单词，涉及到物理术语的提问要求学生必须用英文回答，由于物理内容相对较多，学生课堂掌握量有限，我们会提前几天做好课件并发给学生，这有助于学生课前预习，并且在上课的时候也便于学生在课件上做听课笔记，另一方面也有利于学生课后复习，院领导对双语课堂听课至少两次，同时也要求双语上课教师之间要互相听课，并且每个月都会要求学生对授课教师进行测评，针对各种问题开会集中讨论，这样不但增加了授课教师的责任心，把课堂存在的问题很好的反馈给任课教师，群策群力，想出更好的办法一起去解决，同时也可以吸取其他双语上课教师的优点，把真正提高课堂的上课效率落实到实处。

2.3 学生成绩的考核和教学满意度

对学生成绩的考核参考美国对大学生成绩的考核办法，期末成绩只占30%，让学生彻底摆脱期末突击的学习方法，把学习压力转移到平时的学习上，侧重学习的过程考核，在一个学期中，进行四次阶段测试(每次占5%共20%)和一次期中考试(占10%)，课堂参与占10%，课前测试单词占5%，课上翻译占15%，作业10%，阶段测试和期中测试的形式和期末测试的题型一样，都是全英文试卷并要求全英文解答。对于理科班的学生考试题型为选择题和计算题，文科班增加了填空题和解答题，期中理科班为闭卷考试，文科班为开卷考试，在实际教学中我们发现，这种考试方式的选择更能激发不同专业学生学习物理的兴趣，通过开卷可以训练文科班学生快速阅读英文物理现象、概念的内容，避免死记硬背物理题目的枯燥性，要求学生掌握并熟知物理术语的前提下，提高学生的速读能力起到很好的作用，而理工科的同学由于其物理知识相对比较扎实，提高了对他们的要求，不但要会计算分析相应的物理题目，还要求学生必须读懂英文试卷并用英文作答。在最后的考核中，我们发现，学生的成绩基本能达到IGEC项目的要求，成绩分布比较合理。

表1给出学生对教师采用英文教学情况表，其中有87%的学生对英语教学基本满意，31%的学生不满意，这主要是因为这部分学生英语基础较差，课后复习和课上预习时间较少造成。学生存在问题最多的方面是词汇量，这也是物理双语教学的重点，扩充专业词汇，夯实普通常用词汇。这点在教学效果中也体现的比较明显（65%的人词汇量有所提高），经过一学年或者一学期的双语教学后，学生的英语水平57%得到提高，65%的学生阅读能力的也取得了显著提高。但是在执行双语教学的教师中仍然存在一些问题，其中42%学生认为教师的英语口语表达方面欠佳，这主要是因为大部分教师没有出国经历，口语水平没有得到专门训练相关，而62%的学生认为教学效果差与教学方法相关，下面针对教师存在的问题提出解决办法。

表1 教师采用全英文教学情况统计Table 1 The statistics for English teaching applied by teachers

2.4 双语教学对教师的要求

双语教学实施的关键是教师，优秀的英语教师不少，但能用英语流利的讲物理课的教师少之又少，我们拥有一批优秀的博士，但都缺乏海外留学经验，为了提高教师用英语思维并且可以流利讲解英语课的能力，教师先后三次进入IGEC的项目培训，并且我们先后派3人次大学物理授课教师去美国、德国等大学进行为期一年或者半年的培训，让教师真正走进美国的大学物理课堂，参加培训的教师要定期与全体教师进行交流，分享学习美国教育的感受，针对我们现有学生的水平和教学方法对其进行调整，真正实现教育国际化的接轨。在授课环节，实行教师集体备课、互相探讨，共用一份教学计划和教学课件的原则，定期进行教学研讨会，互相取长补短，对学生测评不合格、责任心不强的教师进行淘汰，提高授课教师的责任感。同时，每学期都有来自教育部留学服务中心和美国项目合作大学的教授对授课教师进行听课指导，以解决教师在实施双语教学的过程中所遇到的问题。最关键的是实现教师和学生之间的交流零障碍，每位学生每个月都要对所任教教师进行测评，学生的意见最后整理成文反馈给教师，对存在的问题，进行相应的改正。力争做到教授学生物理知识的同时尽量提高学生的英语水平。

3 结语

大学物理的双语课程具有非常重要的意义，这在出国的学生中已经得到很好的反馈，由于在国内打下良好的双语物理基础，为他们在美国继续修物理学分打下很好的基础，可以直接进入物理课堂的学习，不需要经历预科班的过程。通过这个科目的学习，也培养了学生用英语思维的方式，同学们的英语水平得到了普遍的提高。同时，该课程的开展也使授课教师有了很大的提高，对两本原版英文教材的详读，比较美国英文教材与中文教材的区别和侧重点的异同，也有利于启发中文大学物理课堂的教课方法和对重点难点目标的调整。通过大学物理双语课程的实施，让学生意识到物理课程变得简单易懂，英语授课激发了学生学习兴趣，充分体会到在新形势下教学改革的重要性，尤其在提高英语水平，为国家培养国际人才奠定了充分的基础。

[1]朱进容,陈义万,邓罡.地方院校大学物理双语教学课程建设与改革探讨[J].科技教育,2013(22):202-202.

[2]王文燕.新加坡双语教育对我国告知教学的启示[J].教育教学研究,2004(6):245-247.

[3]曹春梅,崔英敏.大学物理双语教学的方案设计[J].中国电力教育,2007(5):81-82.

[4]唐英,彭小奇.国家工科物理教学基地大学物理双语教学课程建设探讨[J].现代大学教育,2006(3):106-109.

[5]李学潜,宋智.开展普通物理双语教学的经验体会和教训[J].大学物理,2005(7):44-47.