以家长互学团为载体，提升幼儿家庭教养水平

凌青

幼儿园每学期都会有计划地针对家长举行各种形式的教育活动，一般有专家专题讲座、家长沙龙、入园家长会等。这些活动给家长带去了新的教养信息，为家长解决教养问题提供了一些策略。但纵观现在幼儿园组织的家长教育活动，无论形式还是内容都比较单一，理论性强，操作性不足，造成家长“知道要这样做，却无法这样做”。

鉴于家长教育活动中存在的问题，我们尝试以班级为单位形成“家长互学团”，以此作为载体，提升家长教养水平。

一、寻求突破：“家长互学团”的意义诠释

所谓“家长互学团”是指家长在以小组为形式的共同体中利用各自的专长，针对家庭教育中出现的共同问题，分享经验，互相学习，互相支持，提出解决策略，从而提升教养水平。“家长互学团”的一个很大的特征就是将原本处于散沙状的家长资源进行组合，将家长的力量集合起来发挥最大功效。家长之间有什么家庭教育的问题可以在组内进行讨论，集思广益，让需要帮助的家长真正得到帮助，切实解决常见的家庭教育问题。“家长互学团”的成员间要形成友好、接纳的精神环境氛围，让家长感受到其中的和谐、愉快，更主动地参与活动。

（一）“家长互学团”让学习由“面”转到“点”

在常规的家长教育活动中，幼儿园基本都是以孩子的年龄段为主要依据，根据年龄段来制定对于家长的教育活动主题，没有考虑到家长个别化的需求。但是在家长互学团中，突出的是家长个别化的需求，从大范围面面俱到的主题，如大班孩子的幼小衔接、小班孩子的新生入园等等，缩小聚焦到一个小点上，如孩子吃饭的问题、怎样引导大班孩子学习跳绳等等。

（二）“家长互学团”让学习由理论转为操作

幼儿园虽然对家长教育活動比较注重，花了很多精力和财力聘请专家来幼儿园进行讲座，但根据反馈，很多家长会觉得在听讲座时，都会被专家的一套理论所折服，但真的回家后很难把这些理论的东西转化为行之有效的方法，付诸于实际的家庭教育中。但是在“家长互学团”中，家长和大家分享的都是自己的亲身经验，虽然没有专业、华丽的语句，但都是拿来就能用的家庭教养方法，真正的把学习的内容由理论转化为了操作。

（三）“家长互学团”让学习由单向转为双向

以往我们的家长教育活动开展方式普遍采取家长会、沙龙活动、论坛活动等。虽然这些方式能让家长了解一些教育新资讯、家庭教育方式，但是有一个明显的不足，那就是几乎是“教师（专家）→家长个人”这样的单线，家长是在教师（专家）带领下的“边缘参与者”。当家长成为互学团一份子的时候，在团队的各种实践过程中慢慢发展成为“核心参与者”，专家和家长之间成为互通的关系，这样能更好激发团队合作的积极性，吸引家长参与到教育活动中来。

二、运行实践：家长互学团的具体实施

（一）关注家庭成员，解读不同需要

在实施“家长互学团”前，我对班上31位幼儿的家长进行了问卷调查，从调查结果中来解读我班家长不同的需求。

1.分析家庭构成现状，探寻家长的参与意向

从调查中了解到85%家长的受教育程度都达到了大专、本科学历，4%的家长学历在本科以上，11%的家长具备了高中学历，家长的受教育程度在一定程度上反映了家长的素质，以及对家庭教育的观念、家庭教育的实施方式等。38%的家长在调查表中都提到了相同或类似的家庭教育问题，78%的家长都希望在家庭教育中得到其他家长的帮助，45%的家长愿意和其他家长交流、解决常见的家庭教育问题。

2.整合家教优秀资源，组建民间专家型团队

从调查结果的数据显示，家长来自不同的工作岗位，各有专长，工作领域包括财会、工程师、教育业、销售、服务业、文员、管理等，职业分布范围非常广，这为家长互学团的组建提供了很多的民间资源。在调查问卷的基础上，通过双向选择，我们确定了一些家长成为班级互学团的民间型专家。

3.确定学习关键要点，制定学期针对性方案

班级互学团的特点是以班级家长们的需求为基础，有针对性地开展活动。根据前期的调查，我将家长们在家庭教养中出现最多的问题进行了罗列，邀请互学团的民间型专家团队，一起讨论制定了互学团的学期计划。

某天中午，我们将这支民间专家团队中的家长集中起来在幼儿园的会议室召开了互学团的第一次会议。在会议上教师发布了成立“家长互学团”的信息，并请各位家长谈谈自己在家庭教养中比较成功的地方以及目前遇到的问题。

我们对这些家长在家庭教养中比较成功的方面进行了肯定，并聘请他们成为班级互学团的家长专家，大家纷纷表示支持互学团的开展。根据家长们各自谈到的状况，以及前期的调查情况，我们将问题集中：很多男生的家长都提到孩子缺乏阳刚之气，很会发脾气；有16%的家长反映对孩子吃饭问题很头痛；21%的家长反映不知道该如何培养孩子的学习兴趣……

我们将家长提出的问题归纳为四大块——行为习惯的培养、科学喂养、父亲与孩子的关系、阅读习惯的培养。互学团的专家们根据自身的教养专长，分别认领并确定了相应活动内容，制定了互学团学期活动计划（见下表）。

通过集中会议的方式制定学期活动计划，进一步调动了家长们参与“家长互学团”的积极性，家长从以往的被动参与转变为主动参与，自觉调整了自己在这个群体中的位置。另一方面，我们利用家长互学团这样小范围的教育活动有针对性地满足家长们的不同需求，使教育更接地气，更切合实际需要。

（二）关注教养措施，探寻操作手法

1.针对不同家庭成员，给予相应指导策略

从调查中我们发现父母更为关注孩子的兴趣培养、学习能力，祖父母辈更关心孩子吃得好不好，睡得好不好。针对不同的家庭成员，我们的互学团也给予不同的指导策略。比如很多妈妈都提到在家中爸爸陪伴孩子的时间较少，爸爸几乎都不怎么管孩子，针对这一问题，互学团组织了一次户外登山活动，团中的专家是爸爸孙先生和顾先生，他们在休息时间几乎都是陪伴着孩子，在这次活动中他们从自己的切身体验出发与其他爸爸分享了作为父亲的重要性，讲述了很多与孩子在一起的有趣故事。爸爸们很有共鸣，纷纷表示对自己之前的观点和做法要进行反思，重新梳理自己和孩子的关系。

2.重视指导策略跟进，提升家教实施效果

互学团的活动并不是在活动进行完后就结束的，为了切切实实地帮助家长提升教养水平，我们在每一次互学活动后，都会进行跟进，让家长填写后期调查表，看看家长在活动后哪些问题得到了有效的解决，还存在什么样的问题，便于及时调整互学团的组织形式和指导策略。

3.反思问题解决过程，提炼家教有效经验

有活动就要有反思，在反思中才能促进互学团更好地发展，在民间专家提炼有效的家庭教养经验中促进班级其他家长的家庭教养水平。

在互学团活动后，我们的互学团专家团队会根据家长们填写的后期调查表进行反思，针对家长提出的新的问题再一次有针对性地计划组织另一次活动。

（三）关注学习互动，促进信息交流

1.针对不同学习对象，安排不同组织形式

互学团关注到的是班级孩子的家长，家长包括了孩子的父母、祖父母等对孩子承担教养任务的长辈。如果用一样的组织形式是不能满足家长的需求的，同样也得不到良好的互动效果。为此互学团根据不同的参加对象，安排了不同的组织形式。

2.针对不同学习内容，设计不同互动模式

互学团的活动互动模式并不是固定的。我们会根据学习内容的不同，设计不同的模式，让家长们与互学团专家之间有更良好的互动。

互学团的营养膳食派对活动在倪女士的家里进行着，嘟嘟妈妈、一一妈妈、多多妈妈分别带着自己的孩子参加了这次的派对，倪女士根据科学膳食的要求，荤素搭配制作了好多个菜，四个妈妈、四个孩子围坐一桌，这几个平时吃饭不怎么样的孩子都吃得津津有味，妈妈们互相交流着自己的做菜经验及心得。

这次活动是膳食营养活动的后续跟进活动，第一次互学团组织的是主题沙龙活动，参加的人数比较多，活动进行后考虑到单一的经验分享比较枯燥，家长可能听过算过，为此负责人倪女士邀请了有困惑的家长去她家，但是由于她家比较小，容不下很多人，因此对参加的人数进行了控制。现场直观的交流互动让家长有深刻的体会及认识，纷纷表示从中学到了很多膳食方面的知识。

“家长互相团”成立至今，已有了小小的收获。在互学团的一次次活动中，通过家长专家的经验分享、示范，以及相互之间的交流，家长们解决了在家庭教养中出现的问题及困惑，提升了家庭教养水平。当然，最得益的还是我们的孩子。几次活动下来，我们的爸爸们和孩子间的互动更多了；家长们开始重视孩子生活习惯、学习习惯的培养。而教师，则从建立家长互学团的实践中明显感到了自己角色的轉换，以往的权威形象逐渐被平等伙伴的形象所取代，并且从家长那里获取了多方面的信息，学到了不少经验，促进了自己教育水平的提高。

（作者单位：浙江省杭州市西湖区九莲幼儿园）