三段式引领：幼儿游戏的家园互动策略

姚炯

在幼儿阶段，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。然而从调查中发现，游戏这种幼儿独特的学习方式，在家庭中却常常受到忽视。游戏对幼儿发展的意义，很多家长并不理解和熟知。因此，通过对家长观念上的引领、方法上的指导，让家长理解幼儿游戏的价值、看懂幼儿游戏的内容、解读幼儿游戏的行为、参与幼儿游戏的过程就显得尤为重要。

在长期的实践探索中，我们运用“理论式引领”“体验式引领”和“互动式引领”三段式引领策略，引导家长理解幼儿游戏的意义，体验幼儿游戏的快乐，交流幼儿游戏的指导方法。以此，帮助家长关注幼儿游戏水平，支持幼儿的游戏，促进幼儿全面发展。

一、理論式引领

理论式引领就是让家长通过幼儿游戏相关理论的学习，帮助他们树立正确的游戏观，了解什么是幼儿的游戏，认识到幼儿游戏的重要价值，明白游戏与学习之间的关系，为后续参与幼儿的游戏做铺垫。理论式引领主要分两步走：利用家长会学习和资料借阅自主学习。

1.利用家长会学习

家长会上，我们把《3-6岁儿童学习和发展指南》精神向家长做了简要传达，重点就幼儿的学习特点做了解读。通过解读，家长明白了幼儿的学习内容是广泛的，包括与人交往，与同伴一起玩沙、玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动；幼儿的学习方式不是通过书本记忆大量抽象符号来学习的，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。家长会上我们还把幼儿开展游戏的讨论活动、游戏的前期准备活动等告知家长，使家长初步了解幼儿园是如何开展游戏活动的、游戏在幼儿学习中的重要性等，为家长支持幼儿的游戏活动做了铺垫。

2.资料借阅自主学习

我们在教室里设立了“借阅角”，为家长提供《<3-6岁儿童学习和发展指南>解读》《幼儿教育》《学前教育》等专业方面的书籍、杂志，以及有关幼儿游戏的书刊，家长可以根据自己的需要取阅。

正因为我们心中有《指南》，运用它来指导我们的教育实践，才使我们能很好地解读幼儿在游戏中发生的行为，理解幼儿在游戏中是如何学习的。家长通过资料学习，有了一定的专业认识，也能逐渐理解教师工作的专业价值，从而信任我们，配合我们，支持我们。

二、体验式引领

体验式引领就是邀请家长走进幼儿游戏，和幼儿一起游戏，使家长通过近距离观察看到幼儿在游戏中的学习与发展，成为幼儿游戏的参与者和支持者。我们尝试在每月的游戏开放日和老爸互动体验日让家长参与进来，并让在家长在体验的过程中做好记录，在活动结束后谈谈自己的感受和体会。

1.每月游戏开放日

班里有30位小朋友，我们按学号分成五组，正好每月一组，每组六位小朋友。在游戏开放日的前几天，教师就会发短信通知家长，请家长做好相应的准备。开放日当天，老师会给家长一张观察游戏的记录表，引导家长重点观察自己的孩子是怎么玩的、玩的过程中学习了什么。家长们会早早地来到幼儿园，全神贯注投入到孩子的游戏中去，拍照，拍视频，记录孩子的游戏情况。

案例：忙碌的警局

家长记录：帅帅和煊煊警官刚上班，就接待了一名上门寻求帮助的人员，事情刚处理完，警局的电话就响了，原来建筑工地的保俶塔倒塌了。两名警官第一时间赶往现场一边疏散拥堵的交通，一边帮忙清理现场。这时帅帅发现现场有人员受伤了，他立即拨打了120急救电话，医生和护士迅速赶到展开了紧急救援。

家长体会：孩子的游戏真的给我太多惊喜。他们玩得很开心，游戏时警察的职责、分工很明确。游戏充分体现了警察勇敢尽职、乐于助人的精神。最重要的是，我们以后在家也会花更多的时间投入到孩子的游戏中去。

2.老爸互动体验日

在游戏开放日中家长观察的基础上，家长显露出体验游戏的想法，教师结合家长的意愿，开设老爸互动体验日，让老爸们在体验日当天参与到幼儿的游戏中来。老爸们通过真实的游戏体验，对幼儿的游戏有了进一步的感受。

案例：医院里来了大病人

家长记录：游戏开始，医院里的医生、护士紧张地忙碌着，一会给娃娃家的娃娃看病，一会又开着救护车抢救建筑工地受伤的工人。看着孩子忙碌的身影，我的童心也被激发出来，情不自禁地走进医院……

“您要挂号吗？”阿邦热情地招呼我，使得原本不打算看病的我也不忍心扑灭孩子的热情。

“我好像发烧了，给我挂个内科吧。”

“号挂好了，我带您去看医生。”没想到，在儿童医院还有这么高的待遇。

“您是发烧了，是病毒感染，我先给你挂点盐水，再配点药，回家吃吃就好了，记住了，要多喝水，好好休息，这样烧才退得快！”马越医生仔细检查了我的喉咙，听了我的心脏，给我开出了药方，并细心地叮嘱我。

家长体会：我完全被孩子们认真负责的工作态度打动了，原来孩子们的游戏世界是那么的丰富，把医院各个角色扮演得像模像样。他们对我说的话，都是孩子生病时医生和父母说的呀。可见，游戏就是孩子现实生活的反映。我真心感谢老师给我这次机会，让我看到孩子的游戏，真正了解孩子。以后我也要多陪陪孩子，和孩子一起游戏。

家长们亲历孩子的游戏，感受到孩子在游戏中的快乐，他们还参与到孩子的游戏中去，和孩子互动交流，快乐着孩子的快乐，幸福着孩子的幸福。通过现场的观看、游戏后的记录分析，老师看出家长已经树立了正确的游戏观，但要使家长进一步提升观察、解读幼儿游戏的能力，还需要教师在一定程度上给予引导。

三、互动式引领

互动式引领就是创设一些互动式平台，供家长与家长之间、家长与老师之间分享交流幼儿的游戏，在互相交流互相学习的氛围中，教师、家长共同获得成长。

游戏分享会是教师观察幼儿游戏中的学习行为，通过案例帮助家长梳理幼儿游戏中学习的关键经验；家长沙龙则收集问题，引发讨论，引领家长正确看待幼儿游戏中出现的显著特点。

1.游戏分享会

抓住半日活动开放这一契机进行游戏活动的开放，让家长看看自己的孩子在

幼儿园都喜欢玩哪些游戏，是怎么玩的，和谁一起玩等等。游戏结束后由教师进行游戏的分享会，就中班幼儿的游戏特点、各区域幼儿的游戏进展情况、幼儿在游戏中获得的有效学习和发展向家长一一做了介绍。

案例：医院游戏

幼儿提出在游戏中需要用到救护车和担架，于是分组开始制作。制作救护车组的小朋友把一个大纸箱的三边用封箱带固定，留出一边做救护车的车头。涵涵、冠冠用白色的A4纸将整个车身糊起来；仔仔想到用两个一次性纸杯来制作车顶的警灯；陶陶画好轮胎剪下来粘在车上；费扬画好红十字贴在车子的两边；周奕城还想到救护车运送病人是从后门上下车的，又把车尾的纸板裁开，用毛根将两扇车门串在一起。

制作担架组的小朋友找来了两根细细的竹竿，老师提供了一大块纱布，他们首先想到用双面胶将纱布和竹竿粘住，可发现很快纱布和竹竿就脱开了。他们又在材料超市里找到了毛根，将毛根穿過纱布绕在竹竿上，这样抬病人的时候，担架的布就不会从竹竿上脱开了。

通过教师对照片、视频的回放，引导家长观察幼儿的游戏，家长从中认识到医院游戏中幼儿学习到的关键经验有：简单的自救和求救的方法；敢于尝试有一定难度的活动和任务；同伴分工合作，遇到困难一起克服；愿意接受同伴的意见和建议。

看懂了幼儿游戏，就懂得了孩子。通过观察、体悟、互动、分享，家长们逐渐能关注幼儿在游戏中的发展，不再只认为游戏仅仅是玩耍。

2.家长沙龙

学期初，班里成立了家长沙龙，在每次游戏日、体验日等活动后，家长自发组织沙龙活动，一起畅所欲言，把自己的困惑摆出来大家一起讨论，把自己的心得说出来大家一起分享。

讨论案例：该不该“管”孩子的游戏

牛牛妈：牛牛在家喜欢搭战斗机，当他发现没有办法搭某个零件时，就会要我帮忙，我只会说，你先自己动动脑筋想想办法，其实我自己也不知该怎么搭。他如果继续缠着我，我会发脾气，去去自己玩去，妈妈上了一天班，已经很累了。

壮壮妈：我们家的孩子也是，好好搭个积木吧，还没搭好就拆，拆了又搭，一点长性都没有，我实在看不下去了，就在旁边督促他一定要把一样东西搭好。

这是普遍存在的两个问题，家长面对这样的问题常常会表现出两种极端的态度，要么放任不管，要么过度干预。遇到这样的时候，我们该怎么做？

航爸：是不是可以这样解决——和他一起找书本上的图画，看看图画中的零件是什么样的，然后在家里寻找相似的物品来替代。这样既可以满足孩子游戏的愿望，又让孩子知道以后遇到类似的问题该怎么解决。

萧妈：我女儿剪纸剪不好就会哭，我就告诉她妈妈也会剪破，并做示范给她看，一次是剪破的，一次是剪好的，让她明白小心控制用力。剪圆时她会剪成不规则的形状，我会鼓励她，这样的圆也很好看，多练习，慢慢地就会剪得好看了。

教师：游戏是“重过程，轻结果”的活动，具有很大的随机性和不确定性，正是这种不确定性，经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题。幼儿为了实现自己的游戏愿望，往往玩中生智。游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。幼儿总是搭了拆，拆了再搭，这种变换着花样地做同一件事情，表明幼儿总是在游戏中实践用不同的方法达到同一个目的，这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。

在一次次家长与教师面对面的交流中，家长们深刻地认识到：游戏让孩子越玩越聪明；幼儿游戏需要遵循激发兴趣、积极暗示、化难为易、生活课堂的原则，这是孩子的身心发展特点所决定的；对于幼儿来说，游戏是最有兴趣的学习，快乐地做游戏就是有效地学习。

（作者单位：浙江省级机关北山幼儿园）