基于一日活动的幼儿自主能力培养策略探究

曹妍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：在幼儿园教育活动中，幼儿教师的“主导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。因此，在一日活动中，我们提供丰富的活动内容、多样的活动形式供幼儿自由、自主地选择，并鼓励幼儿善于发现问题，尝试探索问题，勇于解决问题，让一日活动真正变成孩子们自己的活动。

区域活动：培养幼儿发现问题的能力

过去，我们将班级环境创设好，区域活动创设好，孩子们按照我们创设好的方式去活动，从而忽略了他们自主性的培养。现在，通过对《纲要》的认真学习和自身的不断反思，我们深刻认识到，一定要让孩子们成为活动的“小主人”。从区域环境的创设，到区域游戏材料的投放及游戏规则的制定，我们都会听取孩子们的意见和想法，与他们共同讨论。教师与幼儿构建起共同合作、互相学习的伙伴关系。如：在主题《我是中国人》里，我们原本是创设了孔明灯吊饰来美化环境。在布置的过程中，孩子们发现孔明灯吊饰过于单一，用来装扮教室似乎也不够美观，于是提议可以在孔明灯的表面上贴上他们自己的作品，这样孔明灯就会更漂亮！我们认可了孩子们的想法，接受了他们的意见，将他们制作的剪纸窗花作品贴在了孔明灯上，效果真是出人意料的棒！孩子们善于发现问题的能力不仅提升了班级环境的美感，更是推动了游戏的进行。如：在区域活动“旅游棋”里，教师提供了下棋的规则贴于墙上，但是孩子们在活动的过程中发现，下棋规则不仅仅只有这些，于是他们提出了自己的一系列下棋规则。虽然有时候不清楚他们的下棋规则，但是我们要充分尊重孩子们的想法，毕竟真正参与活动的是孩子们，所以请他们自己制定下棋规则是最好不过了，于是我们利用隔断创设了一面“规则墙”，让孩子们把在活动过程中发现新规则用绘画的形式表现出来，供后面来参与活动的孩子们去了解。

如陈鹤琴教育思想中所指出的：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。活动该怎么玩，该用什么材料，该和谁一起玩，完全由孩子们自己做主。而我们就做游戏过程的观察者，游戏进展的支持者和游戏过程的参与者吧！

运动活动：培养幼儿探索问题的能力

场地宽广，材料丰富是运动活动最吸引孩子们的原因。但是场地宽广了，教师的心宽广了吗？能允许孩子们玩出自己的方式吗？材料丰富了，内容丰富了吗？同样的器械，小班的孩子这样玩，中班的孩子也是这样玩，到了大班，孩子们仍旧是这样玩。其内容既体现不出幼儿的年龄特点，也满足不了孩子们的需求。而教师的角色往往都是器械材料的提供者，活动形式的策划者和组织者，教师规定孩子玩什么，孩子就得玩什么，规定孩子怎么玩，孩子就得怎么玩，这样便失去了自主性的意义。既然教师的角色要往后退一点，那就得退的彻底一点，在保证安全的前提下，把自主权完完全全的交给我们的孩子们。

因此，我们和孩子们开起了“班级会议”。首先，我们让孩子们知道每个区域摆放的器械；接着，我们根据器械来回忆我们平时的玩法，鼓励孩子们对于器械的不同玩法或者器械与器械之间的组合玩法提出自己的想法和意见并进行“班级表决”，通过的我们会在运动活动中请孩子们自己来进行组织和摆放。没通过的我们会继续商讨更好的方法来完善孩子們提出的玩法。如：在车类区里，我们以前的玩法就是在中间用障碍物摆成直线，孩子们围着障碍物以圆圈的形式骑小车。经过我们的讨论，发现障碍物可以不用摆放太多，每个障碍物之间留一段小车长度的距离，那么孩子们就能以“S”型绕着障碍物骑小车。这样不仅增加了活动内容的难度，增强了孩子们的挑战欲望，而且因为活动内容是孩子们自己组织开展的，其带来的成就感激励着孩子们不断去创新，探索出更多有趣的玩法。如：在车类区提供的器械还有圆盘车和小软车（这个名字是孩子们取的），以前孩子们利用这两种器械只是单纯地匍匐爬行和坐着前行。有次，乐乐将圆盘车的绳子绑在小软车上玩，我因不理解孩子这种玩法阻止过他，后来经过反思，我重新去了解乐乐提出的这个想法。这才明白，他想在小软车后面接着两辆圆盘车，三个孩子们分别坐在小软车和圆盘车上，组成一列“火车”，在“火车”前行的同时帮忙打扫幼儿园（将掉落在地上的枯叶捡起放进箩筐里）。看似简单的一列小“火车”，不仅能发展孩子们的协调性，增强孩子们的合作意识，更重要的是，孩子们在运动活动中也能想到助人为乐，在强调素质教育的今天，这点是难能可贵的。

自由活动：培养幼儿解决问题的能力

自由活动一直都是孩子们喜爱的活动之一，因为他们可以拿出自己喜欢的玩具与同伴一起分享。但是在活动中往往会发生许多让教师头疼的情况：

自由活动时声音较吵。这个时候教师采取的措施大多是个别提醒，但结果也是治标不治本，没过多久孩子们就又会玩得“忘乎所以”了。

自由活动持久性不够。通常在自由活动中会看见有的孩子在这里玩了一会儿后，便搬着小椅子换了个地方，和其他同伴继续分享自己的玩具。那么一旦这样的孩子多了后，在教室里将会形成安全隐患。但是如果教师强制规定幼儿只能待在一个地方活动，那么教师就“高控制”了，而幼儿就不“自主”了。

针对这一现象，我们考虑到是不是自由活动形式太单一，每次玩得都是差不多的玩具，导致幼儿在自由活动中容易“三心二意”，最终造成教室里比较乱哄哄的局面。因此，我们和孩子们又开起了“班级会议”，以幼儿在一日活动中感兴趣的内容为出发点，再根据教室里的实际情况进行了一系列的调整，我们发现孩子们对个别化学习活动里的一些内容特别感兴趣。那么，个别化学习活动里的内容真的只能放在个别化学习活动里进行吗？不能将其简化然后投放到其它活动中，让幼儿的兴趣继续下去吗？应彩云老师说过：“孩子重复说明他们有需要”。既然孩子们有需要，那么作为教师就应该尽可能的满足孩子们的需要。

于是，我们将自由活动的内容从单一的分享玩具，增加了“照顾自然角”（为幼儿提供了水壶、放大镜、记录本等）、“护书行动”（幼儿在看书的同时，将收集来的有破损的图书进行修补）、“小舞台的乐器”（由于小舞台的位置较独立，故不会影响其他幼儿进行自由活动）、“美工区”（幼儿在活动中没有完成的作品进行后续的完善或是其它美工操作）等。同时，我们还会根据每个主题活动的开展，提供相应的材料，如：在主题《我是中国人》里，孩子们对指南针特别感兴趣，因此我们将指南针投放在了自由活动里，让幼儿在自由活动的时候能继续观察和探索；在主题《我自己》里，孩子们对个别化学习活动里的“体检站”尤为热衷，我们也顺应将“体检站”的内容（视力表、量身高的材料等）保留了下来，让孩子们能在自由活动中通过量一量、测一测来继续感受自己和同伴的不同变化。通过这一系列的调整后，班级中的幼儿在自由活动中选择的范围更广了，形式更多样了，内容更丰富了，因此乱哄哄的现象也慢慢的变少了，使得整个自由活动更有序，更自主了。

（作者单位：上海市嘉定区爱里舍幼儿园）