小学英语课堂活动设计低效的分析及对策

摘要：小学英语课堂活动设计是否有效将直接影响到课堂的教学效果。文章针对目前小学英语课堂活动设计并结合教学案例，从复习环节、新知呈现、课本认读及拓展环节四个方面，探讨了小学英语课堂活动设计低效的原因和改进策略，以期提高英语课堂教学效率。

关键词：活动设计；问题；对策

在小学英语课堂教学中，教师常会设计各种语言学习活动，这些课堂教学活动主要指促使学生理解和使用目标语的交际活动或教学任务。良好的课堂活动设计有利于提高学生的学习积极性，有利于学生在活动中体验英语学习的快乐，有利于学生在活动中形成良好的情感体验，有利于学生在活动中提高综合语言运用能力。然而，在平时的课堂教学过程中，我们发现目前小学英语课堂活动设计中依然存在许多问题，值得我们深思。本文将结合具体的教学案例来深入分析这些问题，并在此基础上提出相应的对策。

一、复习引入——繁而无效，缺乏时效性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语四上第一单元A Lets talk一课时，在复习环节开展了以下活动：教师出示课前准备好的一个大书包，带着惊讶的表情问：“Whats in the schoolbag？”让学生猜猜里面有什么，并让猜对的学生上讲台提问并回答：Yes/No.以此来复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词，然后引导学生用以上单词做问答练习，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在学生回答出问题后，教师接着问：How many pencils/pens…？使学生能用复数进行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 问题分析

本节课的教学重点是学习Whats in the classroom？以及相关单词：classroom， window， door， picture， board， light.而该教师在复习环节因为大量复习了Whats in the schoolbag？以及相应的单词，猜测部分学生虽然积极活跃，但后面的对话操练等活动占用了较多的时间，仅在复习环节就用了7分钟时间，以致后面的呈现环节，学生已始显的有些疲惫。教师为了赶进度，在后面的教学过程中，自然加快了速度，使原有的一些活动被迫压缩或取消，本课的教学重点得不到很好的落实。

（三）对策阐述

复习是为了更好地学习新知，而不能在小学英语课堂教学中，因复习旧知而占用了过多的学习新知的时间。以上案例可以这样调整，教师出示书包并提问：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教师再次提问：Whats in the pencil-case ？一學生回答正确后教师示意他在自己的位置提问，并请其他同学来回答，由教师本人来给出Yes/No的回答。最后教师以chant的方式来归纳复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词。

二、新知呈现——设计呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小学英语五下A部分的Lets talk教学重点是掌握关于季节的五个单词season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教师在呈现环节安排了如下活动：首先，用简笔画的方式在黑板上画了一颗柳树和游泳的动作，呈现spring 和summer ，接着画了树叶掉下和雪花纷飞的简笔画，呈现fall，winter并用卡片加以巩固，然后让学生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...进行操练和表演。

（二）问题分析

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，是课堂教学的关键环节之一。在本课的呈现环节，教师的简笔画使学生佩服和羡慕，应该说在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但听课过程中我们也不难发现许多问题：如简笔画占时较多，呈现方式虽然多样化，又如后面的巩固环节显得呆板，不能持续激发学生的学习兴趣等。

（三）对策阐述

本课的呈现环节我们在经过如下调整后在自己的课堂进行了实践，发现效果较好：首先，教师以简笔画的方式呈现spring，接着用卡片的方式呈现summer，然后用听歌曲的方式呈现fall，winter（ 《八月桂花遍地开》《铃儿响叮当》），并在此基础上分别完成以下巩固性活动：活动一，教师将season， spring， summer， fall， winter的图片贴在教室各个位置，让学生快速地找到它，用手指点向它的方向，并跟读两遍；活动二，对话操练：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活动三，Lets chant把四季的单词编成一首小诗让学生齐读。

三、课本认读——过于简单，缺乏过程性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语三下Unit4 A Lets talk一课，为了活跃课堂气氛，将本课的主要句型、对话以故事的形式进行了文本再生成，课堂中学生积极活跃，教师也用了各种方式方法，使课堂成为了学生表演与展示自我的舞台。然而，经过课后的课本指读，我们发现，很多学生，甚至是那些上课很积极的学生，当我们任意指到课本一个句子后，居然不会读。

（二）问题分析

小学英语认读能力应该从小学三年级开始培养，并与听说能力的培养尽可能同步开展。在本课的课堂教学中，教师虽然设计了许多能较好吸引学生眼球的任务活动，但唯独对课本的认读环节活动设计太过草率，只是让学生简单跟读几遍。上课教师认为前面已经花了很多时间在故事活动上，而大致的对话内容和课本是差不多的，时间又紧张，就没有花太多时间去设计文本认读环节的活动了。再加上三年级的学生本来对抽象的文字理解与记忆能力就弱，不会读也就更加普遍了。

（三）对策阐述

经过课后的反思和二度集体备课，该教师在另外一个班对课本认读活动做了如下调整：教师对前面的故事活动进行了适当的压缩，在进入课本认读环节时，安排了以下几个任务：首先，教师让学生Listen and number，这一过程学生不能发声，在听的时候，教师及时观察学生，特别是学困生是否能完成給句子编号；接着教师在实物投影上与学生一起对课本的编号，并让同桌间互相检查，确定每位学生都正确；然后，教师请班里中等的学生读一读课文，发现他读的还不够好后，告诉学生用手指跟读，教师则认真观察学生的跟读情况，对学生易读错的句子和单词反复领读；最后，教师在进行大组操练后进行小组的Pair work并表演展示。

四、拓展环节——追求热闹，缺乏语用性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语五上第六单元A 部分Lets learn一课时，在拓展环节安排了以下活动：让全班以4人小组为单位，课前给每组都准备了一张已经画好一条nature park 小路的8K的图画纸，让学生用蜡笔或水彩笔在上面画出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本课学过的单词图片，并在画完以后请部分小组上讲台展示并让其中的组长用句型There is ...in the nature park.进行介绍。

（二）问题分析

在小学英语课堂拓展环节中，教师要灵活运用新课知识，设计符合学生实际和其身心发展特点的活动，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。而在本课中，拓展环节表面上看上去你来我往，热闹非凡。但我们仔细观察，不难发现在表面的热闹背后，还存在很多问题：教师在让学生画画的过程中，虽然是以4人小组为单位的，教师的初衷是让每个学生都参与进来，而实际上，因为每位学生画画的水平不一样，每组真正在画的只有一两位，另外学生大都在看，有些就干脆做小动作，说话。在画画的过程中，教师播放了音乐，学生间几乎没有用本课的句型进行交流。在学生上讲台展示的环节，每组只有一位学生上台，教师无形中剥夺了其他学生说的权利，下面的学生很多不是在听，而是在议论谁画的好。

（三）对策阐述

根据本课的教学目标和学生的学情，我们对拓展部分进行了如下改动，并让该教师于第二天在同年级的另外一个班进行了尝试，发现效果要好很多。首先，教师请班中画的比较好的学生每人画一幅本课中的图画，复印好后课前发给学生，并在拓展活动之前就让学生用本课的句型：There is a ... in the nature park.进行练习。在拓展环节将绘画改为将小图贴到8K的大画纸上，并且必须边贴边说句子There is a ... in the nature ，同时取消背景音乐。4个人上台展示，每个人都要介绍，个别不会的，可以让组内的成员相互帮助完成。

总之，在小学英语课堂教学中，课堂教学依然是教师与学生教好与学好英语的主阵地。本文只是从课堂教学的几个侧面解析了课堂活动设计中存在的问题与对策。如何根据学生实际和教材内容，合理高效设计课堂教学活动，促进学生综合语言运用能力的发展与提高，还有待我们广大小学英语教育工作者不懈努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]康艳.小学英语课堂教学活动的真实性问题[J].中小学外语教学（小学篇），2014（12）.

■ 编辑/赵卓然 在小学英语课堂教学中，教师常会设计各种语言学习活动，这些课堂教学活动主要指促使学生理解和使用目标语的交际活动或教学任务。良好的课堂活动设计有利于提高学生的学习积极性，有利于学生在活动中体验英语学习的快乐，有利于学生在活动中形成良好的情感体验，有利于学生在活动中提高综合语言运用能力。然而，在平时的课堂教学过程中，我们发现目前小学英语课堂活动设计中依然存在许多问题，值得我们深思。本文将结合具体的教学案例来深入分析这些问题，并在此基础上提出相应的对策。

一、复习引入——繁而无效，缺乏时效性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语四上第一单元A Lets talk一课时，在复习环节开展了以下活动：教师出示课前准备好的一个大书包，带着惊讶的表情问：“Whats in the schoolbag？”让学生猜猜里面有什么，并让猜对的学生上讲台提问并回答：Yes/No.以此来复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词，然后引导学生用以上单词做问答练习，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在学生回答出问题后，教师接着问：How many pencils/pens…？使学生能用复数进行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 问题分析

本节课的教学重点是学习Whats in the classroom？以及相关单词：classroom， window， door， picture， board， light.而该教师在复习环节因为大量复习了Whats in the schoolbag？以及相应的单词，猜测部分学生虽然积极活跃，但后面的对话操练等活动占用了较多的时间，仅在复习环节就用了7分钟时间，以致后面的呈现环节，学生已始显的有些疲惫。教师为了赶进度，在后面的教学过程中，自然加快了速度，使原有的一些活动被迫压缩或取消，本课的教学重点得不到很好的落实。

（三）对策阐述

复习是为了更好地学习新知，而不能在小学英语课堂教学中，因复习旧知而占用了过多的学习新知的时间。以上案例可以这样调整，教师出示书包并提问：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教师再次提问：Whats in the pencil-case ？一学生回答正确后教师示意他在自己的位置提问，并请其他同学来回答，由教师本人来给出Yes/No的回答。最后教师以chant的方式来归纳复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词。

二、新知呈现——设计呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小学英语五下A部分的Lets talk教学重点是掌握关于季节的五个单词season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教师在呈现环节安排了如下活动：首先，用简笔画的方式在黑板上画了一颗柳树和游泳的动作，呈现spring 和summer ，接着画了树叶掉下和雪花纷飞的简笔画，呈现fall，winter并用卡片加以巩固，然后让学生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...进行操练和表演。

（二）问题分析

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，是课堂教学的关键环节之一。在本课的呈现环节，教师的简笔画使学生佩服和羡慕，应该说在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但听课过程中我们也不难发现许多问题：如简笔画占时较多，呈现方式虽然多样化，又如后面的巩固环节显得呆板，不能持续激发学生的学习兴趣等。

（三）对策阐述

本课的呈现环节我们在经过如下调整后在自己的课堂进行了实践，发现效果较好：首先，教师以简笔画的方式呈现spring，接着用卡片的方式呈现summer，然后用听歌曲的方式呈现fall，winter（ 《八月桂花遍地開》《铃儿响叮当》），并在此基础上分别完成以下巩固性活动：活动一，教师将season， spring， summer， fall， winter的图片贴在教室各个位置，让学生快速地找到它，用手指点向它的方向，并跟读两遍；活动二，对话操练：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活动三，Lets chant把四季的单词编成一首小诗让学生齐读。

三、课本认读——过于简单，缺乏过程性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语三下Unit4 A Lets talk一课，为了活跃课堂气氛，将本课的主要句型、对话以故事的形式进行了文本再生成，课堂中学生积极活跃，教师也用了各种方式方法，使课堂成为了学生表演与展示自我的舞台。然而，经过课后的课本指读，我们发现，很多学生，甚至是那些上课很积极的学生，当我们任意指到课本一个句子后，居然不会读。

（二）问题分析

小学英语认读能力应该从小学三年级开始培养，并与听说能力的培养尽可能同步开展。在本课的课堂教学中，教师虽然设计了许多能较好吸引学生眼球的任务活动，但唯独对课本的认读环节活动设计太过草率，只是让学生简单跟读几遍。上课教师认为前面已经花了很多时间在故事活动上，而大致的对话内容和课本是差不多的，时间又紧张，就没有花太多时间去设计文本认读环节的活动了。再加上三年级的学生本来对抽象的文字理解与记忆能力就弱，不会读也就更加普遍了。

（三）对策阐述

经过课后的反思和二度集体备课，该教师在另外一个班对课本认读活动做了如下调整：教师对前面的故事活动进行了适当的压缩，在进入课本认读环节时，安排了以下几个任务：首先，教师让学生Listen and number，这一过程学生不能发声，在听的时候，教师及时观察学生，特别是学困生是否能完成给句子编号；接着教师在实物投影上与学生一起对课本的编号，并让同桌间互相检查，确定每位学生都正确；然后，教师请班里中等的学生读一读课文，发现他读的还不够好后，告诉学生用手指跟读，教师则认真观察学生的跟读情况，对学生易读错的句子和单词反复领读；最后，教师在进行大组操练后进行小组的Pair work并表演展示。

四、拓展环节——追求热闹，缺乏语用性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语五上第六单元A 部分Lets learn一课时，在拓展环节安排了以下活动：让全班以4人小组为单位，课前给每组都准备了一张已经画好一条nature park 小路的8K的图画纸，让学生用蜡笔或水彩笔在上面画出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本课学过的单词图片，并在画完以后请部分小组上讲台展示并让其中的组长用句型There is ...in the nature park.进行介绍。

（二）问题分析

在小学英语课堂拓展环节中，教师要灵活运用新课知识，设计符合学生实际和其身心发展特点的活动，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。而在本课中，拓展环节表面上看上去你来我往，热闹非凡。但我们仔细观察，不难发现在表面的热闹背后，还存在很多问题：教师在让学生画画的过程中，虽然是以4人小组为单位的，教师的初衷是让每个学生都参与进来，而实际上，因为每位学生画画的水平不一样，每组真正在画的只有一两位，另外学生大都在看，有些就干脆做小动作，说话。在画画的过程中，教师播放了音乐，学生间几乎没有用本课的句型进行交流。在学生上讲台展示的环节，每组只有一位学生上台，教师无形中剥夺了其他学生说的权利，下面的学生很多不是在听，而是在议论谁画的好。

（三）对策阐述

根据本课的教学目标和学生的学情，我们对拓展部分进行了如下改动，并让该教师于第二天在同年级的另外一个班进行了尝试，发现效果要好很多。首先，教师请班中画的比较好的学生每人画一幅本课中的图画，复印好后课前发给学生，并在拓展活动之前就让学生用本课的句型：There is a ... in the nature park.进行练习。在拓展环节将绘画改为将小图贴到8K的大画纸上，并且必须边贴边说句子There is a ... in the nature ，同时取消背景音乐。4个人上台展示，每个人都要介绍，个别不会的，可以让组内的成员相互帮助完成。

总之，在小学英语课堂教学中，课堂教学依然是教师与学生教好与学好英语的主阵地。本文只是从课堂教学的几个侧面解析了课堂活动设计中存在的问题与对策。如何根据学生实际和教材内容，合理高效设计课堂教学活动，促进学生综合语言运用能力的发展与提高，还有待我们广大小学英语教育工作者不懈努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]康艳.小学英语课堂教学活动的真实性问题[J].中小学外语教学（小学篇），2014（12）.