项目教学法与英语翻译教学研究

喻旭东

摘要：教育信息化发展，必将促进教育理念和教育模式的深刻改革。文章探讨项目教学法在基础笔译课程翻译实训教学中的运用，研究本科英语专业教学在建构主义指导下从以教为中心向以学为中心，从知识传授为主向能力培养为主转变，在教师的引导和帮助下让学习者在情境中自主探索、互动协作，在实践中增长知識、提升能力。

关键词：翻译教学；翻译实训；建构主义；项目教学

社会的发展推动教育的进步，也必然催生教育理念和教育方法的革新。21世纪我国高校英语专业人才培养的重要目标是培养学生获取知识的能力、独立思考的能力与创新的能力，教学方法应以学生为主体，教师为主导，开展以任务为中心的，形式多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，让学生参与学习的全过程。鉴于此，英语专业教学应该突破传统，提倡以学习者为中心，让学习者在教师的引导和协助下主动探索知识、发现知识进而实现所学知识的意义建构。本文以基础笔译课程的翻译实训教学为例，探讨项目教学法在本科英语专业教学中的应用。

一、项目教学模式

项目教学法（Project-Based Learning）是主张将教学内容隐含在有代表性的项目中，以完成项目任务作为教学活动的中心；学生在老师的指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过项目的完成实现意义构建的教学模式。

（一） 项目教学的理论依据

项目教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情境中借助他人的协助，利用必要的资源，通过自我构建获得的。

易言之，就是让学习者在一定的社会背景下，利用学习资源，借助教师和其他学习者的帮助，通过协作式学习主动获得知识和能力，实现意义建构。建构主义理论建议以学习者为中心，学习者主动去探索知识、发现知识；鼓励教师在教学中开展讨论活动，激发学生学习积极性，指导帮助其主动构建知识。建构主义学习六要素中的第一个要素就是“创设情境”，其在现代教学中的具体实现以项目教学模式为典型代表。

（二）项目教学的内涵特征

项目教学法是一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的教学模式，其采取团队协作的方式，帮助学生完成仿真学习项目、组织学生在做中学。项目教学法要求学习者围绕（教师提出的）真实世界中的问题，运用已有的知识经验，寻找解决问题的途径，并对解决问题的结果进行反思和评价。

项目教学法同时具备情景式学习和探究式学习的特点，能够有效促进学生在实践中对知识进行主动探索、主动发现以及主动构建。基于其实践性、创造性、自主性和协作性特色，项目教学法相对于传统课堂教学具有独特的优越性，对于当前社会所需求的实践型、应用型人才培养有一定的实效性。教育部在《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见》中明确提出高校人才培养要积极推行案例教学和项目教学法，项目教学模式是高校教学改革研究和探讨的重要课题之一。

（三）项目教学的发展趋势

项目教学法于1969年由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrow）首创，之后在多个国家受到重视，尤其是从20世纪70年代起开始被广泛运用到医学之外的各个学科领域。项目教学法于1992年在我国由教育工作者提出，开始时在一些医科院校得到尝试，逐步扩展到其他教育领域。

在经历了“引进探索”和“快速发展”两个阶段后，项目教学法目前正处于“创新运用”阶段，相关研究论文的质量和创新性明显提升。项目教学法注重与职业实践相结合，倾向于实践性较强的课程，而外语专业教学正具备很强的实践性，项目教学法在这一领域里已经受到重视，项目教学法现在已成为国际英语应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得的研究热点。翻译是一项复杂的语言实践活动，翻译教学作为外语专业的基础主干课程，同样具备很强的实践性。然而目前我国大多数高校英语专业笔译课程的教学往往停留在技巧讲解、翻译举例和简单练习“三步曲”上，与行业联系不够紧密，忽略了市场的真实需求，培养出来的学生缺乏足够的实践经验。鉴于此，英语专业笔译课程除了要进行具体翻译技巧的讲解练习外，还应以行业为导向，给学生提供真实的训练情境，让学生花较多时间体验、完成真实的翻译任务，通过反复的翻译实践提高翻译技能。基于翻译实训的教学特色和要求，建构主义指导下的项目教学模式实为不二之选。

二、项目教学在翻译实训教学中的应用

翻译课程要求学生有一定的双语基础，且学生应该多实践才能提高翻译能力，所以应在高年级开设两个学期。第一学期主要传授基本翻译知识和常用翻译技巧，让学生熟悉并掌握翻译技能，对于该部分教学笔者已另文讨论“翻转课堂模式”的适用性；第二学期以分类卓越为指导，以行业发展为导向，为学生提供真实翻译情境，通过实训让学生提高综合翻译能力，适应市场上企事业单位对翻译人才的真实需求，此部分翻译实训教学应采用项目教学模式为宜（具体设计如图1），将教学过程具体构建为项目设置、团队组建、项目实施和项目汇报4个环节。

（一）设置项目

在项目教学法中，项目的选取是关键。教学的整个过程和所有内容都要以项目来贯彻，项目一旦确定，整个教学过程也就确定下来了。在进行项目设置之前，教师要对教学内容进行分析，总体上要体现分类卓越的思想，关注学生可能从事的职业，在此基础上优化选取具体的项目文本以待翻译。如笔者所在高校的笔译课程以商务情报翻译为特色，在进行项目设置时教师从本校“商务情报研究所”语料库选取商务情报文本，这些语料均是从世界知名商务咨询公司官方网站上搜集而来而且持续同步更新，具有绝对的真实性和时效性。

教师还应注意项目内容的典型性，所选语料要能反映同类文本的一般特性，起到触类旁通的作用。项目设置时还应体现层次，对文本长度和难度的选取要与学生的翻译能力相匹配，做到循序渐进，过于容易或过于困难的项目都无法起到有效训练的效果，只能是浪费学生宝贵的学习时间与精力。最后，翻译项目内容的确定还应保证其没有现成译文，避免出现学生抄袭敷衍的现象。

（二）组建团队

项目教学法的一大显著特色就是合作学习，强调学生为达到一个共同的目标在小组中从事学习活动。因此项目实施前，必须要建立项目团队，按每个团队4～5人将班级学生分组。我国高校英语专业翻译课程通常以小班教学为主，使项目教学的实施成为可能：团队成员过多有可能造成团队管理困難，而团队数量过多则不利于教师对整个教学班级的指导和监控。项目团队成立后要选定组长，教师给组长下达项目任务，给出项目标准和结项目标。为避免出现团队面临项目时手无足措，教师可以给各组提供相关翻译文本作互文性参考，并明示组长应该带领团队先做什么、再做什么。

教师还要指导各组长与组员开会商定项目计划书，就各组项目进度、任务细分、环节安排以及成员分工做出初步规划，项目实施前教师对计划书进行审定并提出修改意见，确保项目实施的有条不紊。在团队的组建过程中，学生将在教师的引导下学会如何欢迎他人以及受到他人欢迎，如何争取自己感兴趣的任务以及坦然接受团队的安排，学会在观点的碰撞中审视自己、了解他人，切身体会团队的涵义。

（三）实施项目

翻译项目的实施是整个教学的核心阶段，是学生对所学翻译知识进行系统内化，实现意义建构的关键过程。项目实施之初，教师首先对项目涉及的翻译重点和难点做启发式讲解，但应注意言简意赅。然后各组对项目文本进行深入探讨；确定目标读者和目标文化；选择合理的翻译策略，如追求归化抑或倾向异化、追求对原文的忠实抑或强调译文的可读性。除了要统一翻译策略，小组还应对文本中多次出现的行业术语和特殊表达商定一致，避免同一词语出现多个翻译版本。在明确指导思想后，团队成员各司其职（包括具体翻译、译文校对、文档排版等），按照计划书要求完成任务。

项目教学要求更多的课堂讨论，因此建议将个体探究放在课外完成，课堂主要进行小组讨论。学生通过“课前发现问题、课上解决问题”的方式推进项目实施，提高翻译能力，锻炼团队合作。教师在此过程中主要起监督引导作用，通过抽查进度、参与讨论等方式掌握各组项目实施情况。当学生存在疑惑需要协助时，教师仍应以启发为主，诱导学生自主寻求解决方案。翻译工作不能一蹴而就，译文要达到项目验收的标准也必然要经历商榷修改，精益求精后方可定稿排版。

（四）汇报考核

小组在实施项目过程中涉及到的翻译问题和解决方案，成员在完成项目过程中的实践体会和翻译感悟，团队应该进行记录整理形成报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法，有利于学生翻译水平的巩固提高。除了记录项目实施过程中的问题和体会，项目汇报还应对小组成员在项目过程中的表现、任务完成的质量等情况进行总结，促进项目管理和团队合作能力的提升。项目总结的另外一项重要工作就是进行项目评价，建构主义学习理念指导下的学习评价需要将行为的过程和成果都纳入参考。项目教学法的考核环节应通过学生自评、成员互评以及教师评价等方式，对学生进行综合评定，帮助学生发现不足、扬长避短，以不断提高翻译水平和项目管理、执行能力。

有条件的实训教学还可以引入外部反馈，邀请其他翻译教师或同行专家对学生的项目成果进行第三方审定，给学生提供最客观、最真实的反馈，学生根据各方意见再次完善项目成果。教师最后组织学生进行成果展示，将各团队的成果精美装订并分享留念，激发学生的成就感与上进心，鼓励学生以更大的热情投入课程学习。

三、项目教学的挑战

基于建构主义学习理论的项目教学法具有情境学习和合作学习的特点，对实践性较强的课程教学有着积极的指导作用，但是不可否认，项目教学法在实际操作中需涉及诸多因素，受多方制约。

首先，项目教学法对学生的自律性和积极性提出了更高的要求，在项目实施过程中，学生要真正发挥主体性，主动参与、主动探究、主动合作。事实上笔者所在高校英语专业学生中就不乏对学习缺乏兴趣者，这些学生在教师亦步亦趋的督促下尚不能主动追求知识，在开放性的项目教学中也许会出现明显的掉队现象。

其次，项目教学法要求教师具备更强的业务能力、教学能力以及管理能力。由于项目教学内容呈现真实性和时效性，学生遇到问题通常没有传统教科书式的答案，教师本身要具备扎实的业务实战能力方可给学生提供合理引导；而且项目教学过程相对传统教学更灵活、更变通，如果教师的教学组织能力不够，项目实施容易出现失控状态。另外，项目教学法涉及项目的设置与管理，教师还要掌握一定的项目管理知识并能够在实践中运用，此点通常也是英语专业教师所不具备的。

最后，项目教学法的实施需要学校的大力支持和配合。学校应重视教师培训，提供条件培养教师的项目教学能力，对主动参与项目教学实践、付出艰辛努力以及取得成果的教师给予精神和物质鼓励。学校还应为项目教学创建实体环境，建立配套的语言实验室和网络平台，提供硬件和软件支持。此外，学校还要发挥自身优势，积极寻求校外资源支持，如建立校企联合，将高校教学与行业发展紧密结合，协助教师为学生提供与将来职业有关的真实教学情境。

四、结语

本科翻译教学模式应以学习者获得翻译技能为驱动，以任务或项目为方法，引导学生在情境中学习，在合作中进步。项目教学法能够整合外语教学资源，借助信息技术和专业知识，为学生营造翻译实践情境，搭建翻译生态环境。通过引导学生以译促学、以学带译，项目教学模式能有效地让学生在真实的翻译项目实践中培养翻译意识，获得翻译能力，实现学科知识的意义建构。适用于翻译实训教学的项目教学法，同样可以运用到英语专业其他如商务写作等实践性较强的课程教学，值得英语专业教育工作者作进一步探讨与论证。

参考文献：

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