基于LEARN策略的高职实训课程教学改革

薛茂权

摘要：文章阐述了在高职实训教学过程中应用LEARN策略的基本步骤和方法，分析了新形势下高职学生在实训课程中出现的问题，探讨了LEARN策略在实训过程中的优势和具体应用，并加以总结，为高职实训课程教学提供参考。

关键词：实训课程；LEARN策略；教学效果；高职

一、问题产生的背景

课程体系中的实训课程是其重要组成部分，尤其对高职院校来说更是如此。实训课程可以让抽象的理论知识在实训操作过程中强化再现，加深学生的印象，巩固知识的掌握。实训课程可以让一些理论课程因分配原因无法具体讲授到的知识，进行补充。合理的实训课程安排、有效的讲解操作可以让学生的技能得到较为快速的提升。实训教学作为高等职业教育教学中的关键环节，其功能的发挥将会直接影响到高职院校教育教学的质量和人才培养目标的达成。

高等职业教育的持续快速发展，迫切需要进一步提高实训课程的教学效果，从而稳定和提升高等职业教育教学质量。根据高职教学的快速发展，以及在具体教学过程中出现的新问题，研究者对实训课程的教学改革进行了探索和讨论。曾爱斌通过分析高职课堂教学中存在的问题，指出“任务驱动、理实一体”的高职课堂教学改革和实施能极大提升课堂教学质量和学生职业能力。孙化栋通过具体案例介绍了行动导向教学在高职轮机工程专业实训教学中的实践。其他如，基于项目管理方法、以就业为导向、基于校企合作、基于技能竞赛，体验式学习等实训课程的教学改革都从教学内容的设置、教学时间的分配、教学效果的评价等方面进行了研究。

LEARN的英文本意是学习的意思，加拿大百年理工学院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性学习过程中，提出一种新的教育和学习策略。LEARN是回顾（Look back）、精心设计及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、调整（Revise）和重新试验（New Trial）5个英文单词的缩写。LEARN是对反思性学习理念的继承和发展，通过在高职实训课程教学过程中实施LEARN策略可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，提高教学效果，增强学生的专业技能。

虽然近年来各界学者对高等职业教育实训的研究成果不少，但是从LEARN策略角度对高职实训课程建设进行的研究屈指可数。鉴于此，本文将LEARN策略的具体概念和步骤在高职实训课程中的操作进行分析，丰富高职实训课程的教学设计和实施，为今后实训提供切实可行的、可操作的课程教学。

二、高职实训中LEARN策略的具体操作

第一步，回顾是对教学过程或者实践操作过程中出现的各种问题进行反思和确定关注点。高职学生的实训课程一般都是安排在学习过一定的基础理论知识之后，在具体的实训过程中，老师应该主要针对实训设备的操作以及安全规范进行讲解与指导，但是在实际的教学过程中，学生发现只是机械地记忆操作步骤，在操作过程中容易出现短篇，或出现各种问题，不知如何解决，这主要与现在学生的特点有关，在学习理论知识、原理时，听不进去，不能理解，导致实训操作时不知为什么这样操作，只是老师做一遍，自己跟着做一遍，经常由于步骤的遗忘，使实训不能继续进行。这就要求老师在面对不同专业、不同生源的学生时进行反思，分析学生在实训过程中经常出现的共性问题，为什么会出现这类问题，什么样的讲解能让学生将理论知识与实现操作联系起来，理解操作的步骤、方法，而不是简单的机械记忆，时间一长就會忘记。

第二步，精心设计及描述结果是什么，是什么原因导致这样的结果。实训过程中教师直接讲解步骤和操作演示，常常导致学生在随后的练习过程中出现忘记步骤、不知所措，甚至出现安全事故，从而导致学生拒绝继续完成实训。其实老师的教学与以前是一样的方法和策略，没变的是老师，而学生却发生了一定的变化，学生的生源质量、兴趣与个性导致部分学生在理论知识学习阶段不能接受所学知识，或者理论联系实际的能力不强，等到具体的实训过程中，不能理解和掌握实训操作过程中的原理与关键点，只是不假思索地重复老师的步骤，不能解决出现的各种状况与进一步自我学习。这样的教学过程使老师和学生都感到力不从心、不知所措，甚至不能按计划完成教学和学习任务。因此，要针对不同的学生采用不同的教学方法、不同的教学内容进行分级分类教学。

第三步，分析教师自身以及学生对这种实训方法的感觉与反应，思考如何改善实训方法以解决出现的问题。传统的老师讲解、学生练习的实训教学过程是针对理论学习基础较好的学生，学生在学习过程中能把具体的操作步骤、方法，甚至原理与前期的理论知识相结合，起到实训加强理论、理论指导实训的效果，甚至举一反三，与老师探讨实训过程中发现的新问题和想法，并加以验证。这样的教学方法可以在有限的时间内完成尽量多的实训知识与内容的学习，其缺点就是学生如果有不理解、不熟悉的情况出现，就会影响学生学习的主动性，甚至出现抵触行为，加之现在的学生、比较自我，在与老师的交流过程中会出现故意违反纪律、不按要求或不能完成实训任务，出现懈怠以致最终放弃。因此，教师应该根据学生的具体情况调整教学方法、教学内容，做到针对不同学生、不同知识点，采取不同的解决手段，以完成教学任务。

在具体的教学过程中，老师要了解学生的知识掌握情况，在讲解实际操作的步骤时，先与学生一起回顾课堂教学中的理论知识点，帮助学生了解操作的方法、原理、注意事项以及可能出现的问题及原因，把整个操作流程化繁为简，分步实施，拆解练习，并及时评价和指导，让学生感觉到实训的可完成性与成果的可见性，从而提高学习的效率和对内容的掌握。

第四步，调整是在对问题进行分析的基础上，根据具体实训内容、学生反馈、参考其他经验，决定如何改善教学策略。在分析实训过程中的各种情况之后，与学生交流，掌握学生的知识掌握能力和学习习惯，以及对教学方法和实训内容的建议，根据实训知识和内容的特点、实训设备、场所，结合其他老师在实训教学过程中的经验，调整传统的实训教学方法与策略。

针对在工科项目实训过程中有文科学生参加的情况，可以降低实训内容的难度要求，主要以演示为主，加以个别指导。如果是文理学生的混合班级，可以让理工科学生在自己掌握的前提下指导和参与其他学生的操作，小组成员协作完成。根据专业的要求不同，调整实训方法和内容，实现分层次教学，及时了解学生的学习动态与知识掌握情况，并加以评价与鼓励，使其学习成果有效化、可视化，掌控整个实训过程。

第五步，重新试验是将新的方法应用于实际教学。新的方法是基于前期的分析、思考与总结的基础上提出的，是对传统的教学方法的改善和调整，在具体的实施过程中要及时总结、记录，并与其他老师进行交流，以完善新的教学方法，达到最佳的教学效果。

三、总结

国家和全社会对高等职业教育的大力支持和关注，需要教师根据高职学生培养定位的具体要求，以及高技能人才应具备的素质，对教学内容和教学手段进行创新和改革，吸取新的教学策略以适应新的课程教学要求，LEARN策略提供了一种新的尝试和可能。基于LEARN的策略是一个动态的循环过程，须要根据随时出现的新情况及时采取不同措施以达到最佳实训效果。

参考文献：

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[3]曾爱斌.基于任务驱动、理实一体的高职课堂，教学改革与实践[J].西昌学院学报·自然科学版，2016（30）.

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