在课程叙事中建构自己的微教学论

有人说，每一个教师都有一套属于自己的“微教学论”，幼儿教师亦然。正如演员的价值在舞台一样，教师的价值则体现在教育教学上。作为一名教师，教学是我们的立身之本，是我们专业成长的舞台，而对教育教学的研究，则更能使我们体验到教师职业的幸福与快乐。在教育教学过程中我们常常会追问自己，我们应该教什么？究竟怎么教？为什么要这样教？正是在不断的追问与反思中，我们的教学思想开始升华，并逐渐闪烁出理性的光辉。然而，并不是每一个老师都能清醒地意识到自己所拥有的这个“教学论”，他们或许只满足于教学而忽视了用研究与思考来丰富与解释它，或许认为自己根本就不可能有什么教学理论。近年来，笔者在全县幼儿园大力推行园本课程叙事活动，旨在让老师们在做课程、叙课程的过程中，反思自己的教育观念、课程理念以及自己的教育教学行为，并建构起丰富多样的园本或班本、年级课程，从而实现把不同的内容教给不同的人的多样化的科学理论的微教学论。正如，美国后现代教育之父、著名课程专家小威廉姆斯·多尔教授在《后现代课程观》中提出：“观点不是完全地出现也不是逻辑地统合在一个界定好的系统里；它们是从‘未经探索的联系之中，从‘半遮半掩和‘半透露的可能性之中‘逐渐地创造出来的。”

一、通过叙事彰显教师不同的教育教学理念

叙事就是对过往发生的真实事件进行刻画、叙述和描写。有怎样的事，你就进行怎样的言说。课程叙事则要求老师不仅要把幼儿园课程生活中发生的事情细微地记录下来，还要对其进行深入的描述与理性的分析，进而挖掘出课程事件背后所隐藏的教育理念以及对教育的理解，最后以讲故事的方式予以呈现。而不同的课程叙事常常会折射出幼儿教师不同的儿童观、教学观和世界观。湖南师范大学刘铁芳教授认为：“正是通过叙事主题的提炼，而把日常教育生活提高到自我意识之中，从而让我们在教育叙事的过程中，把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活琐事意义化，把过去的教育经历永恒化，教育叙事因此才成为敞开教师生命意义之门的重要方式。”

如东县课程叙事活动开展两年来，笔者发现不同老师创生出的园本或年级、班本课程，彰显出来的教育教学理念是不一样的。如在植物课程“小土豆、大梦想”中，班级教师非常注重孩子们的亲身体验与实际操作活动，让孩子始终站在课程活动的正中央，从土豆调查→寻找种子→播种希望→观察生长→挖掘土豆→品尝土豆→创意土豆等等，整个过程中，孩子们都亲历其中，亲身感受植物的生长特点，体验生命的变化与生生不息的过程。她们在课程叙事活动中，表达出这样的感想：一个小小的土豆，让孩子们实现了种植的梦想，播种、发芽、开花，亲自实践，收获快乐；一个小小的土豆，让孩子们实现了造型师的梦想，设计、雕刻、制作，艺术作品，琳琅满目；一个小小的土豆，让孩子们实现了美食家的梦想，清洗、刮皮、烹制，美味食品，赞不绝口；一个小小的土豆开启了孩子们观察生命、探究自然的旅程，生长、凋谢、再生长，循环再生，生生不息……

当然，课程叙事如果仅仅停留在演绎故事的层面，那就凸显不出研究的意蕴了，关键是要透过课程现象看到本质，看到此课程对儿童、教师发展的作用，从而在某个课程研究方面比如植物课程的研究方面形成自己独特的认识与做法，并对其他课程的开展有一定的借鉴意义。但是，要想叙好课程，也有一些基本的要求：一是对课程事件的描述必须真实，必须基于已经开展过课程的基础上，不能为了吸引人的眼球而胡编乱造；二是对课程事件的分析必须合情合理，要用一定的理论来指导自己的分析，不能随意猜想；三是对课程事件的总结必须深刻，要深入反思自己的课程行为，不能蜻蜓点水一带而过。只有这样的课程叙事，才能真正反映出教师的教育教学理念与行为。

二、基于课程叙事建构微教学论的案例呈现

微教学论是相对于大教学论而言的。从研究的内容来看，微教学论的“微”是指“微小”，主张研究日常教学实践中的具体内容或问题；从研究的思维方式来看，微教学论中的“微”指“具体”，即通过对具体而微的教学实践的观察、调查和实验来获得具体的教学规律；同时它主张每一个教学实践者都是教学研究的主体，都承担着揭示教育教学意义的任务。而在笔者所倡导的课程叙事活动中，每一个幼儿教师都是园本（班本、年级）课程研究的主体，都是基于本班幼儿的身心特点、发展需要和地缘优势进行的课程建设活动，解决的都是本班或本园课程建设中的具体问题，因此这种研究可以称得上是微教学论研究。

回顾两年来我县所开展的课程叙事研究活动，笔者以班本戏剧课程《犟龟》为例，尝试提炼出微教学论建构的一般程序。

第一，进入课程研究现场。

一线教师开展的微教学论研究不同于专家学者的研究，它是一种实践取向的研究，即研究者必须进入到课程研究的现场。而园本或班本课程研究的主体就是班级内的一个个教师，因此，幼儿园、班级教室就是老师们的实践场、试验田。《犟龟》班本课程的研究场域就是甜果果班活动室，以及活动室前面的一块长长的过道。

第二，观察发现课程问题。

在实施班本戏剧课程《犟龟》时，甜果果班一开始按照传统的戏剧活动模式进行，教师自己改编剧本、给幼儿分配角色，让幼儿背台词、模仿动作表演等，班级家长则配合购置表演服装，实施了一段时间后，班级石老师发现，幼儿排练倦怠、表演机械，教师也感到身心疲惫，苦不堪言。这时候，石老师产生了寻找解决这个问题的想法。

第三，提出研究问题和假设。

在戲剧表演时，为什么孩子们的主动性、积极性不高？与什么因素有关？能不能改变呢？如何让孩子们喜欢表演、热爱表演呢？石老师一方面学习戏剧课程研究方面的资料，一方面开始与孩子积极对话。通过与孩子的交流发现，孩子们不喜欢老师设计的动作，贝贝说，我想这样表现乌龟，不想做老师教的动作；绘本中的语言比较繁琐，幼儿不易于表达，如绘本中乌龟陶陶有一句代表性的台词“很遗憾，我不能这样；我的决定是不会改变的！”这句比较长，孩子感觉表达不顺畅；教师制作的精美的道具孩子也不是很喜欢，乐乐说，我想做一个自己喜欢的乌龟壳等等。通过学习以及与孩子的对话，石老师发现，造成孩子不喜欢表演的根源在于教师的包办代替过多，剥夺了孩子主动参与、创造表达的机会。因此，要想让孩子喜欢表演，需要教师转变理念，从舞台的指挥者角色转变为活动的支持者、合作者、引导者。

第四，构建课程干预方案。

教师传统的戏剧观以及过于包办代替等因素是造成孩子不喜欢戏剧的原因，那么如何改进才能激发孩子参与戏剧的积极性呢？石老师拟采用“戏剧工作坊”开展班本剧课程《犟龟》研究活动。

戏剧工作坊就是幼儿通过肢体、声音、语言来自由想象、自愿参与、自主选择角色，大胆创编故事情节的一种戏剧游戏形式。它避免了传统戏剧表演中，教师偏爱能力强的幼儿而忽略能力弱的现象。在工作坊活动中，教师、家长和孩子一起改编绘本语言，一起创编角色动作，一起利用废旧物品制作道具、表演服装，如用方形蛋糕盒、彩纸等材料制作花草，用绿色的纱、金色即时贴等材料制作壁虎披风，用纸箱、彩卡、即时贴等材料制作车前草，用黑色毛根制作蜘蛛网，用柚子皮、彩泥和黄色毛根制作蜗牛帽子……一起建设班级剧场，一起制作表演海报，等等，他们说着自己创造的对话，做着自己创编的动作，戴着、背着或拿着自己设计的道具，和自己喜欢的伙伴，在自己亲手装饰的剧场中快乐的表演着，流连忘返，意犹未尽。

第五，验证课程干预方案的效果。

如东县实验幼儿园承担的“十二五”市级规划课题就是关于戏剧课程研究的，《犟龟》班本课程开展以来，孩子们的表演积极性非常之高，在很多场合中都进行了展示，每次活动孩子们都有新的表现、新的创造。石老师就把这个戏剧工作坊的理念与做法推广到幼儿园其他班级的戏剧课程表演中，如三只小猪、白雪公主、谁咬了我的大饼、雷诺的大痒痒等等，都取得了比较好的表演效果。

第六，总结提炼，发现具体的因果关系。

所谓总结提炼，就是要对教学设想中的因果关系进行具体的分析，从而揭示出因和果之间的具体的、必然的、本质的联系。通过学习以及访谈发现，开放的班级氛围、教师的角色、良好的家园关系是影响孩子戏剧表演的因素。为什么这三个因素会影响孩子们的戏剧表演呢？这是因为，孩子的表演需要宽松的心里氛围，只有在心里安全的环境中，幼儿的表演才能尽情尽兴；教师从前台隐退到幕后，使得幼儿成为了戏剧表演的主角，孩子的自我效能感得到了充分的发挥，表演自然创意无限；良好的家园关系，能够充分发挥家园共育的作用，使得幼儿园的戏剧工作坊活动得到有效地开展。

综上所述，基于园本（班本或年级）课程叙事建构微教学论的研究，是一种基于实践的研究，它关注幼兒园一日生活中课程实践与经验的意义，关注幼儿园课程建设中的问题与困惑等，从而促使老师们不断地实践、反思与研究，并形成一定的理论思考，在此基础上创生出更多适合孩子经历和探究的优秀的园本或班本课程，努力实现通过课程促进幼儿园每一个孩子更好发展的目的。

（作者单位：江苏省如东县教师发展中心）