高质量提问的五个维度

周娟

幼儿园教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的质量。提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动交流形式。在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学中重要的教学环节。教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果。

实践中，我们不难发现教师的提问质量普遍不高，不会调动幼儿学习的积极性、主动性，更难以引导幼儿进行高质量、富有挑战性的学习。当幼儿只是应付老师提出的“要不要”“是不是”“对不对”之类简单性的问题时，我们丧失的不仅是教学的效果，更是幼儿对活动的兴趣。

怎样有效提问才能最大程度激发幼儿学习的热情呢？在教学提问设计中，要把握好有效提问的五个度。

有效提问要准确把握精度

教师提问的语言一定要准确、精炼、明了，既有科学性，又有艺术性，答案的内涵和外延清晰。一些教师在设计问题时往往很随意，不能抓住教学的关键问题进行提问，指向性不强。

例如，在大班科学活动《美丽的菊花》中，教师提供许多实物给给幼儿观赏，目的是让幼儿观察比较不同菊花，它们的大小、颜色、形状的不同。可是教师提了这样的问题：“小朋友，看一看，你们发现了什么？”结果有的幼儿说花上有小虫，有的幼儿说花上有小洞洞，还有的说上面有斑点等等，远离了教师提问的初衷。

教师是活动的引导者，如果提问缺乏针对性和精准性，会影响幼儿学习的效果。案例中围绕探究“菊花的大小、颜色、形状”等方面的内容，教师要把握提问的“精度”并与幼儿互相交流。教师提出的问题不应该是“看一看，你发现了什么”这样宽泛无指向的话题，而应该是“看一看，比一比，这些菊花有什么不一样”这样具体清晰的問题。

有效提问要精心挖掘角度

教师在设计问题时要做到多角度排列，并根据教学目标和幼儿实际选择最佳角度提出问题。也可以从同一个角度连提几个相似的问题，让幼儿用同一思维方式去思考，有助于实现迁移。

例如故事《小猫过生日》，故事发生在小猫过生日的时候，小兔送的礼物是萝卜，喜鹊送的礼物是毛毛虫，小狗送的礼物是肉骨头，可是这些礼物小猫都不喜欢，小朋友感到难以理解，这时对话如下

教师：小兔认为萝卜是最好的生日礼物，它想得对吗？

幼儿：小兔想得对。

教师：为什么小猫不喜欢呢？

幼儿：因为小猫不喜欢吃萝卜。

教师：小兔最爱吃萝卜，所以就送萝卜给小猫，可是萝卜是小猫不喜欢吃的，小兔应该怎样做才对呢？

幼儿：小兔应该送小猫最喜欢吃的东西给它才对。

同样的提问方式解决喜鹊、小狗应该怎样做才对的问题，通过这种多角度的提问，帮助幼儿从对方思考，更好地理解故事内容。

有效提问要合理挑战难度

维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义。把问题提在“现实发展区”，幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。如果提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此，应把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”。

例如，在小班综合活动《好听的声音》中第二个教学环节——对音量的感知，是本次教学活动的重点和难点所在。在这个过程中教师根据幼儿的回答提出一些富有挑战性的问题，比如教师问幼儿：“力气大就是大声，力气小就是小声吗？”当得到幼儿肯定的回答后，教师演示黄豆少用大力气摇也不能出大声，这时教师又追问：“如果放满豆子，用大力气摇会怎样呢？”……活动中，教师跟随幼儿的认知能力与兴趣爱好，帮助幼儿在已有的认知范围内发展新的认知内容。跟随幼儿的思维水平引起幼儿的探索兴趣，并在对话的过程中抓住幼儿的注意力，教师在活动中能合理设置难度，在操作探索中促进幼儿思维水平的发展。

有效提问要巧妙设置坡度

教师提问应当有合理的程序，即在精心设计时，要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。因为幼儿的思维总是从问题开始又深入到问题之中，它始终和一定的问题联系着。我们教师只要遵循一问一思的客观规律，让幼儿的思维在问题的坡度上步步升高，最终才能达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。

例如，在大班绘本活动《敌人》中，教师的提问与幼儿的对答如下——

教师：这场战争中，两个敌人是怎样对付各自敌人的？（关键）

幼儿：开枪。

教师：怎样的开枪法？（幼儿用动作表现）

教师：除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人？

幼儿：偷袭对方。

教师：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方？

教师：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机？

幼儿：晚上。

教师：他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了？

幼儿：敌人伪装成狮子了。

教师：谁不同意他的说法，再来说一下？

……

在这一连串的教师和幼儿的对话中，教师首先抛出的是“这场战争中，两个敌人之间是怎样对付各自的敌人的”这一关键问题，教师接下来的追问：“除了开枪，他们还怎样对付各自的敌人？”是根据幼儿之前的回答和动作表现来发问的。当幼儿用“偷袭”这样的高级词汇做出回答时，教师连续三次围绕“偷袭”一词进行追问，从而加深了幼儿对“偷袭”一词的理解。接着，教师继续追问：“他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了？”幼儿的回答中出现了“伪装”一词。这时，教师并没有停留在这个答案上，而是鼓励幼儿寻找与现有答案不同的解答。

在上述案例中，教师提出的问题由易到难、由浅入深、循序渐进，能在提问中有意识地丰富幼儿的词汇量，整个提问过程逻辑严谨、层次分明。这样的提问既能激发幼儿主动积极地思考、理解教学内容，又能帮助幼儿形成良好的思维习惯。

有效提问要相机拓展广度

叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”根据新课程的理念，教师的提问在新颖、精炼的同时，还要注意相应增加开放度。以往的教学实践往往局限于一个个预设的“知识圈”里，缺乏创造性思维和个性化发挥的空间。幼儿是富有个性、极具潜力的思维主体，当教师将提问的权利放手还给幼儿时，幼儿的主观精神、问题意识、探索潜能才能得到前所未有的发挥。

可是在我们日常的教学活动中，教师往往为了急急忙忙赶过场而忽视或无视幼儿的生成，即使关注到了也显得回应简单贫乏、语言单一，如对于幼儿有价值的行为，教师只会用“你真棒”等之类的语言回应。幼儿教育不是让幼儿简单重复已有经验，而是经验的不断重组和改建。

例如：大班科学活动《制作麦比乌斯圈》教师提问如下——

教师：把一个圈扭一扭，沿着中间的实线剪开会形成几个圈？（幼儿操作）

幼儿：1个、2个、3个……

教师：扭一扭，究竟会出现几个圈呢？（师幼一起操作验证）

教师：那刚才为什么有人会剪出2个、3个圈呢？

在上述案例中，教师为幼儿创设了一个具有弹性的活动空间，能根据幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，不断调整、设定出新的内容。当幼儿答案不一致时，教师并未简单否定，而是聚焦问题，紧追反问：“为什么会有人会剪出2个、3个圈呢？”以此总结正确的操作要点。正在这一推一答的回应中，使探索不断引向纵深，使幼儿迸发出更多的能量和创造力。

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县幼儿园 ）