让问题成为活动的线索

刘剑莺

低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料，它具有材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性等特点。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。可是，从高结构活动转向低结构材料，如何发现低结构材料潜在的教育契机，如何让孩子积极持续地操作探索而摆脱简单反复、机械摆弄的浅层次状态？这对我们更是一个挑战。近期，我们中班以“瓶盖”为材料，发挥分享环节的作用，尝试以问题为核心，助推孩子的操作进程，实现了孩子由简单重复的摆弄到聚焦探索的蜕变，生发出了很多精彩的内容。

当孩子毫无目的时，用问题引发活动计划

案例描述： 孩子收集的瓶盖经过清洗晾干，已经放到了区域中。甜甜、乐乐和阿宝来到瓶盖区：“我知道这个是矿泉水瓶的盖子，这个是奶粉罐的盖子。”突然，乐乐把瓶盖哗的一下倒了出来。阿宝把瓶盖放在鼻子底下闻着，接着又拿到一个铁皮瓶盖和酒瓶瓶塞，不停地敲打着桌子。没敲几下，便又拿起了另外一个瓶盖遮住眼睛，“哈哈，可以当望远镜。”

连续几天，孩子对瓶盖摸摸敲敲。分享时间到了，老师问：“今天你有什么新的发现？”乐乐说：“我发现了瓶盖有大有小。”阿宝说：“有的瓶盖能发出声音，有的不能。”老师追问道：“这是为什么呢？”“我知道，因为它们不一样。”教师又接着问：“它们哪里不一样？”“希望大家继续探索下哦！”接着，老师问：“你想怎么玩瓶盖？我们来计划下。”孩子们你一言我一语地说开了：“我想让瓶盖滚起来。”“瓶盖可以用来画画。”“我想用瓶盖搭房子。”“这么多瓶盖可以开一个长长的火车。”“我想来玩扔瓶盖的游戏，看谁扔得远。”老师赞许道：“你们的计划真有创意，要去试一试！我们都很期待！”

分析：在这次的区域活动中，孩子们初步感知了瓶盖，并且对瓶盖进行了初步的探索。在没有教师高结构的控制下，他们充分调动自己的感官和结合自己已有的经验，对瓶盖发起了观察、比较、数数、堆堆等一系列的行为。各种各样的瓶盖，能让幼儿充分按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所思。低结构材料，增加了幼儿对活动内容选择的空间和活动自由，但是很多孩子也在相当长的时间内出现了简单重复的敲打、堆积等行为。材料的单一和中班孩子注意力不能长时间集中的特点，使得他们的探索变得蜻蜓点水。当发现幼儿的探索长期停留在表面没有进展或兴趣感消失殆尽时，利用问题为线索“今天你有什么新的发现”让孩子来分享瓶盖的大小、材质不同。利用“玩瓶盖你有什么计划”等问题线索，增强孩子的计划性，从而推动游戏。 计划会使幼儿的思维能力得到提高，学会自我作出决定，迎接较为复杂的挑战。

当活动难以为继时，用问题引发辅助材料

案例描述：孩子们经过初步的计划，他们探索行为变得更有目的性了。子沁开始瓶盖累累高，“1、2、3、4”，搭到第三层，瓶盖哗地一下倒了。她接着继续用瓶盖往上垒，到了第三层又倒了。连续了几次都没有成功。同时，我观察到小羊在瓶盖区，用几个瓶盖围成了一个圆圈，接着，又在圆的边上继续用另外的瓶盖延伸铺开来。他说，他今天的计划是用瓶盖拼一个娃娃。瓶盖在他耐心操作中慢慢地变出了娃娃的头和身体。旁边的重重凑了过去，小羊向他介绍说：“这是我拼的小娃娃。”他的话音刚落，脚步一挪动，刚拼的娃娃散了……

分享时，教师问：“你的计划是什么？遇到了什么问题？”子沁说：“我想垒一座高楼，可是搭到第三层就倒了。”老师问：“我们来看看，这是为什么？”老师让子沁重新演示了一遍，依然到了第三层就倒了。老师又问：“这是为什么？”点点说：“因为他用了一样大的瓶蓋。”老师追问说：“那么怎么办呢？谁有好办法？”A宝说：“我有办法了，下面的要大一点，上面的小一点。”老师赞许道：“是个好办法，还有吗？”阳阳说：“可以和建构区一样，用一块板就能搭高了。”老师说：“需要怎样的板？”接着找出一个盒子，用剪刀当场剪出了几块纸板：“这个可以吗？”“明天再试试。”

分析： 活动中，孩子在问题线索下，激发出了很多探索的兴趣与创意。幼儿确实是因为本身经验与能力的局限，致使活动难以为继。眼看他们准备放弃时，教师及时抓住了孩子的困难，提出：“出现了什么困难？怎么办？”“你想做什么？你需要什么？”逐步让孩子自己拓展思路，找寻解决的方法，并引出辅助材料，让孩子获得成功。辅助材料适时的出现，为孩子提供了一种积极的刺激。皮亚杰认为：“一种刺激，只有当它有意义的时候，才能成为刺激。”当孩子屡遭失败，探索情绪处于低潮时，剪刀、胶水、刺毛皮等材料给了孩子一个新的刺激点。并且，孩子在辅助材料作用的暗示下思维得到了拓展，重新找到了深入研究的平台。

引发辅助材料的暗示，要建立在教师对幼儿探索活动前期的观察、了解他们所遇困难的基础上。脱离了教师对幼儿活动的跟踪与观察，材料反而会成为幼儿探索活动的干扰。所以说，辅助材料在幼儿自我解决困难中担当了重要的角色，推动了探索的进程。以问题为线索，孩子们通过自己、同伴、老师找到了相适宜的辅助材料，朝着计划行进着。在瓶盖区，很多幼儿出现了富有创意的、持续的活动，比如翻翻棋、瓶盖跷跷板、瓶盖找家、瓶盖排排队、找相同、找影子、瓶盖添画、串项链等等。

当游戏成功推广时，用问题引发同伴互学

案例描述：在某天的区域活动中，发现阿宝在用刺毛皮拼贴着，过了不久，拼出了一个男孩子、一个女孩子。接着他跑到插卡区，取出了自己的名字牌，比照着拼出了数字学号。在分享环节，老师问：“谁愿意来和小伙伴来分享一下你的创意？”阿宝介绍说：“今天，我用瓶盖拼出了很多宝贝。你们看。”说着他走到瓶盖黏布前：“猜猜看，这是什么？”菲菲说：“是个大花园吧！”老师问：“你为什么这么说？”“因为我看到了很多花，这个是树。”“现在我们请阿宝做小老师来介绍一下。”天天举手说：“阿宝，这个是什么？”阿宝回答说：“这是小朋友在踢球呢。这个是小朋友的身体，这是脚。”“阿宝，那个头上是什么？”“是蝴蝶结啊！”“我下次也要来拼一幅画。”老师接着问：“那你准备拼一个男孩子还是女孩子呀？”由此来引导孩子关注细节。“阿宝，你这个是数字吗？你是怎么拼出来的？”我顺势问道：“你想和小老师学习么？”阿宝回答：“我是照着我的名字牌贴的。”有小朋友说“我也想来试一试。”

分析：幼儿在对低结构材料的自由探索中，各自有自己的玩法，也因此不断有新的发现和惊喜，这就是低结构材料带来的自由与突破。以问题为线索，能使个体的经验逐步转化为共同认知的架构。“谁愿意来分享你的创意？”“你想向小老师学什么？”不仅发挥了同伴的资源，促使别的孩子逐步掌握主动学习的方法，激发了更多游戏的玩法，而且做小老师的孩子获得了更多的成就感，在继续探究上报有持续的热情。幼儿在这样的问题线索中，知道借鉴同伴的经验、完善自己的知识也是一种本领。在阿宝老师的经验介绍中，挑战贴画的孩子越来越多，而且也越来越关注细节，更能细致地用瓶盖表现丰富的物体，并创造性地用瓶盖来拼出自己的学号，并用自己的名字牌进行观察临摹。这无论在经验和能力上，都得到了突破。而且當孩子创造性地玩出更多的游戏时，其操作方式或游戏玩法还值得向其他幼儿推广，于是我们将有价值的玩法照片贴在相应区域的桌面或墙上，让幼儿交流、欣赏同伴的创意。

当孩子聚焦探索时，用问题引发深入挑战

案例描述：瓶盖区游戏已经开展一个多月了，通过一次次分享交流，孩子们不仅呈现出了各自的创意，而且他们的探索也逐渐走向纵深。文文找出带有数字的瓶盖，这带有数字的瓶盖还是前几天嘻嘻完成的数字翻翻棋。她拿到有1～15数字的瓶盖，环视了一下，大概是没有找到合作下棋的同伴，于是一个人坐了下来。她把数字全都朝上，从1开始，把瓶盖从小到大排成了一排。接着，她走来说：“老师，我还需要数字，可是我不会写。”老师问：“你要数字，计划做什么呢？”嘻嘻答道：“我要倒着排队。”于是老师找来一张数字贴，文文就开始做了起来。过了一会，发现她前面又多了一排瓶盖队伍。分享环节到了，老师请文文来向大家介绍自己的玩法。老师接着说：“这个数字瓶盖谁玩过？”“今天文文排的瓶盖队伍一样吗？”大家异口同声地说：“不一样。”老师接着问：“你们看，哪里不一样？”老师边问边出示瓶盖随意排队的照片。“他们有规律的。”小螃蟹说到。老师接着问：“什么规律？”在不断追问中，孩子说出了从小到大、从大到小的规律。老师出示了一块KT小板，上面有两种不同的线条。“如果在这上面排队，直线队伍会有几只瓶盖呢？折线队伍又有几只呢？谁明天去挑战一下。”

分析：从案例中，不难发现，当孩子对同一种材料有了不同的玩法，教师及时抛出问题，如：“今天文文排的瓶盖队伍一样吗？哪里不一样？”“什么规律？”让问题成为活动拓展不断深入的线索，探索点更加聚焦。通过问题，将不同排法让幼儿进行观察比较和分析，找出异同。当孩子聚焦探索时，老师利用问题，可以使幼儿获得挑战。为了使孩子获得挑战，我们一般用以下几类问题为线索。如：“为什么？”“有什么办法可以……”“怎样才能够……”等发散或集中的问题；“如果……那么……”等带有让步推理的问题；有“……可是……怎么办”等带有转折推理的问题。这些启发性、鼓励性的语言，能够帮助幼儿引导其思考游戏中存在的问题并提出改进方法，是幼儿游戏的推进和延伸，让幼儿对下次游戏有新的思考和新的设想。在这样的问题线索下，孩子们陆续生发出了瓶盖排队、走迷宫、做棋谱、哪条路更长、对对碰、装瓶盖等益智游戏。

两个月时间过去了，我们陪着孩子一起沉浸在瓶盖区，享受着低结构材料给我们的快乐和挑战。在低结构材料区域中，每一个孩子是一个精彩的探索者，他们会时刻将我们带入动态、灵活、开放、曲折的探索旅程里。

（作者单位：江苏省江阴市城中中心幼儿园）