提出“高品质问题”深化探究式学习

唐倩

探究式学习是“以儿童为本位”的学习：在师幼互动的前提下，提出一个幼儿感兴趣的问题，幼儿围绕问题提出假设、收集资料、验证假设、分享反思。这一系列过程使幼儿获得情感、道德、审美、知识技能的提高。问题的提出是整个探究式学习的灵魂。美国著名教育家肯尼斯.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”鼓励幼儿提出问题，会改变幼儿被动学习的状态，使幼儿建立主动学习的意识。问题的提出一方面基于幼儿对周围世界的好奇，幼儿自发提出；一方面基于教师对幼儿需求和兴趣的了解，教师提出。问题品质的高低，将决定幼儿是否能深入开展探究式学习。

一、目前探究式学习中关于“问题的提出”存在的误区

（一）过度强化教师主导，忽视幼儿提问能力培养

幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们天生就是“问题专家”，但是受传统教育方式的影响，很多教师在探究式学习中还是以自己为主导，忽视幼儿的主动性和好奇心。如果教师没有注意倾听，不能及时接过幼儿抛过来的问题与幼儿互动，这种好奇心就随着年龄的增长而慢慢消失，幼儿提出问题的能力也会逐渐消失。

（二）受传统教育方式的影响，教师提问的方式存在缺陷

1.提问方式单一，缺乏艺术性，难以引起幼儿的共鸣

探究式学习以幼儿为主体，教师是学习的支持者。基于这个出发点，很多教师很迫切地希望调动幼儿的主动性，但提问的方式却过于“直白”，如：你今天想做什么？你想研究什么内容？你研究的方式是什么？你用什么方法去研究？……这些问题的提出缺乏艺术性，忽略了幼儿的年龄特点，幼儿对这些问题很难做出热情的回应。

2.以聚合性问题居多，答案简单，难以引发幼儿的深入思考

如：“你最先做了什么？然后做了什么？”“图书的基本结构有哪些？封面有什么内容？扉页有什么内容？封底有什么内容？”等。这些问题中，教师的提问属于认知记忆性的，对于促进幼儿创造性思维或综合能力的发展并不十分有效，难以引发幼儿的思维活动，也不能深入地进行探究和发现关系。

3.提问的深度把握不够，缺乏深入主题的动力

中班的探究主题“春天”，教师设计了以下问题：现在是什么季节？上次我们去找春天，你找到了什么？在哪里看到的？这些提问显得有点浅显，深度不够。大班探究主题“飞行”，教师设计的问题是：为什么飞机会飞？这个问题相信很多成人都很难回答完整，对于大班階段的儿童基本无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，问题过于深奥使幼儿不知所云，不能引发幼儿积极地思考，难以进入更深层次的学习。

二、如何让幼儿和教师提出“高品质问题”

（一）运用各种策略，鼓励幼儿提出“高品质问题”，引发探究式学习的兴趣

1.丰富幼儿的探究前体验

幼儿并不是生来就具有提出问题的能力，这种能力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，幼儿提出问题的经验也越丰富。“动物世界”这个主题中，很多幼儿都很喜欢“恐龙”这种已经灭绝的史前动物，我们在探究学习前通过让幼儿阅读恐龙书籍、观看恐龙视频、去博物馆观看恐龙骨架等方式丰富幼儿的知识经验，幼儿提出“为什么食草恐龙和食肉恐龙长得不一样？”“为什么食草的恐龙身体很大，食肉的恐龙身体小？”“恐龙为什么会灭绝？”等一系列有价值的问题。如果没有这些探究前体验，相信幼儿很难提出这些高品质的问题。

2.创设情境，在情境中引发幼儿提出问题

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，教师要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

对于3～6岁的幼儿而言，他们具有强烈的好奇心，要满足他们的好奇心，鼓励他们提出问题，设置合适的情境是一种不错的方式。小班幼儿特别喜欢蝴蝶、蚂蚁等昆虫，教师在走廊放上一些糖，第二天就会引来成群结队的蚂蚁，不用教师引导，幼儿会自发地进行观察，在这个过程中，幼儿很自然地提出“蚂蚁为什么要爬来爬去”“它们的家在哪里”等问题。大班的幼儿对飞行充满了好奇，如果在教室中放入一架大的飞行模型，这架模型会引来一大堆的问题：“飞机为什么会飞？”“飞机能飞多高？”“飞机怕打雷吗？”等等。这种情境的设置，既会引发幼儿的问题，也满足了幼儿心理的需要。

3.设置“问题墙”，选取有价值的问题

同一时间，幼儿的兴趣点不同；同一主题，幼儿关注的方向不一样，这些会引发幼儿提出各种各样的问题，设置一个“问题墙”，请幼儿把提出的问题用图画和文字的方式记下来贴在墙上。教师和幼儿通过筛选、表决等方式决定先解决哪些问题，再解决哪些问题，哪些问题适合开展探究式学习，哪些问题暂时不能解决，需要先收集资料。解决过的问题换下来后，贴上新问题，这样问题不断，探究式学习就能一直持续、深入。

（二）运用多种技巧，提升教师提出“高品质问题”的能力，深化幼儿的探究式学习

1.学会倾听、善于观察，捕捉儿童感兴趣的问题

（1）追随儿童的视线，发现他们的兴趣

小班的孩子，最喜欢成天蹲在地上看蚂蚁爬，在草坪上看蝴蝶飞；大班的男孩子，大都喜欢超人、汽车和恐龙；女孩子则热衷于画画和跳舞，最喜欢的动物就是温顺可爱的兔子……

（2）倾听儿童的谈话，捕捉儿童感兴趣的问题

大班的孩子，语言表达已经比较完整，他们会明确地告诉教师他们感兴趣的问题；小班的孩子在集体谈话中经常说不出什么，但如果注意倾听他们生活中的对话，就会有一些意想不到的发现：小班“车”的主题中，教师在孩子们玩车模型时把他们的谈话记录下来，发现他们对撞车、开车、车的声音、警车、消防车等方面有兴趣，根据他们的兴趣教师提出“你知道哪些特殊的车？“撞车了，怎么办？”“你能模仿开车的声音吗？”等问题，这些问题的提出引发了“车”主题的深入开展。

（3）观察和倾听要有目的、有计划、有针对性并做好记录

一般来说，幼儿与同伴之间的交流发生在活动区、自由游戏、饭后睡前等阶段，班级幼儿较多，教师要做好计划，分时段对不同幼儿进行观察，并记录观察到的内容，发现幼儿目前感兴趣的问题，作为选择活动内容和调整活动进展的参考。幼儿不仅用双眼看世界，而且用上了所有的感官，作为一名观察者，在每一次观察中都要尽可能地调动自己的各种感官参与，学着像孩子一样去看世界，才能捕捉他们真正感兴趣的问题。

2.提升提问技巧，引发思考

（1）采用简单易懂的语言，提问方式多样化

首先教师要用简单易懂的语言进行提问，如，你用什么方法研究？改为，你要怎样做才能知道豹是怎样奔跑的？再如，你研究的结果是什么？改为， 你知道了毛毛虫哪些有趣的事情？具体的提问语言，让幼儿更易于回答；其次，教师提问前后要有停顿，让幼儿有准备和思考的时间，并在停顿中观察幼儿的反应，以便做出下一步的教学策略。

（2）使用追问、反问等提问技巧，帮助幼儿明确其中要点

班上养了一只小鸟，幼儿想观察小鸟飞，需要解决一系列问题，教师采用追问的方法，如：“要防止小鸟飞走，你会怎么做？”“想请它回到鸟笼怎么办？”帮助幼儿理清思路：“为了观察小鸟应该做哪些准备？”与幼儿互动的过程中，一些简单的问题其实幼儿早已有答案，教师抓住问题进行反问，更易激发幼儿的主动性。

（3）增加开放性问题的比例，引发幼儿的深入思考

“你试一试看看会怎么样？”“如果你将这些物体混合，会怎么样？”“你认为怎么做才能让这些火柴棍立起来？”“我们怎样知道拱桥和直桥谁的承重能力更强？”“怎样让你制作的飞行器飞得更远？”“今天的飞行试验中最精彩的部分是什么？”这些开放性问题有助于幼儿产生多种正确的答案，幼儿需要调动自己已有的经验进行猜测、探索、实践，从而引发幼儿积极的思维活动，深入地进行探究和发现关系，想象力和创造力得到很大提升。

（4）根据探究式学习的各个环节，设计提问

探究式学习有提出假设、收集资料、验证假设、分享反思等学习阶段，教师应根据这些阶段的不同设计提问。开始阶段教师应设计引发幼儿进行回忆、激发兴趣的问题，了解幼儿的已有经验。如暑假归来，“去哪里旅游”的话题最能激起幼儿的回忆和兴趣；在收集资料、验证假设阶段应设计引发幼儿进行分析的问题，如：“寄居蟹有毒吗？”有的说有毒、有的说无毒，答案的分歧最终激发幼儿从各种渠道收集资料，验证自己的猜想是否正確；反思总结阶段应设计引发幼儿进行概括和归纳的问题，如：“通过自己种植，你能说说植物的生长条件吗？”

探究式学习的不同阶段，教师设计的提问应难易适度，既能激发幼儿的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使幼儿通过努力达到“最近发展区”，展开幼儿思维活动的广度和深度，引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。

3.逐渐提高问题的品质，从低级提问发展到高级提问

问题的品质分为两个阶段，第一阶段解决“是什么、为什么”的问题；第二阶段解决“怎么办”的问题；第一阶段的问题基本属于知识性问题和生活经验方面的问题，通过观察发现、查阅书籍资料、询问成人等方法可以解决，属于低级提问；第二阶段属于高级提问，需要幼儿调动已有的经验进行思考、分析、综合和评价才能解决。如“飞行”的探究学习，幼儿在学习最初提出了“这是什么飞机？飞机上有什么？现代飞行器有哪些”等问题，这些问题是解决“是什么、为什么”的问题，通过查阅资料就可以解决；随着学习的深入，幼儿尝试自制飞行器后，教师根据幼儿已有经验提出：“怎样让你制作的飞行器飞得更远？”这个问题的提出，需要幼儿调动已有的飞行知识，创造性地使用现有的材料去解决，是解决“怎么办”的问题，属于高级问题。解决“怎么办”，幼儿不仅要借助上网、查阅书籍、询问专业人士等方法，还需要幼儿调动自己的学习经验进行思考，通过实践验证自己的假设，达到探究学习的最终目的。

在探究式学习中，教师怎样提问、怎样鼓励幼儿提出高品质问题，这些能力需要培养。一方面需要教师注意倾听幼儿的谈话、鼓励幼儿多提问、多实践，引发探究式学习的兴趣，这是一个长期的过程；另一方面教师需要不断学习，提高自身的教学素养，为提出“高品质问题”提供支持，带领幼儿深入开展探究式学习。

（作者单位：广东省珠海市启雅幼儿园）